王福林 龐丹君

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，幕課隨之出現(xiàn)，本文根據(jù)《傳感器及自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)》課程的特點(diǎn)及其在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，與幕課教學(xué)方法相結(jié)合，提出了課程改革措施。很好地解決了《傳感器及自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)》課程在教學(xué)中的問(wèn)題，提高了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：傳感器及自動(dòng)檢測(cè)技術(shù);幕課;教學(xué)改革

1引言

慕課（MOOC），即大規(guī)模開放在線課程，是互聯(lián)網(wǎng)和教育的產(chǎn)物。英文直譯“大規(guī)模開放的在線課程（Massive Open Online Course）”。幕課基本類似于傳統(tǒng)的課堂形式，通過(guò)分段觀看教學(xué)視頻、階段測(cè)試、即時(shí)網(wǎng)絡(luò)反饋、提問(wèn)輔導(dǎo)、完成作業(yè)等形式組成，同樣按照學(xué)生認(rèn)知水平學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度。由于采用了在線開放的模式，課程的學(xué)習(xí)人數(shù)可以非常多，基本上是不受限制的，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué);而且由于課程的相關(guān)學(xué)習(xí)資源都在網(wǎng)上，學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間都可以由學(xué)習(xí)者自由安排;課程的學(xué)習(xí)、練習(xí)、考核的方式靈活多樣且可以任意穿插在授課過(guò)程中;采用開放式的網(wǎng)絡(luò)交流模式來(lái)處理大眾的互動(dòng)及響應(yīng);學(xué)習(xí)者可以自我管理及安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2《傳感器及自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀

《傳感器與自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)》是本科電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)、機(jī)電一體化等專業(yè)的專業(yè)課程。這門課程有其自身的特點(diǎn)：

（1）課程內(nèi)容分散，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性

在實(shí)際應(yīng)用中，傳感器作為“感覺(jué)器官”，是將壓力、溫度、位移量等信息（或者被測(cè)量）轉(zhuǎn)化成電信號(hào)。而這些轉(zhuǎn)化是利用物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)現(xiàn)象和效應(yīng)來(lái)進(jìn)行的，被測(cè)量轉(zhuǎn)化成電信號(hào)的方式是各種各樣，也就是說(shuō)各類傳感器的工作原理不同。因此本課程信息量大，涉及的范圍也比較廣，并且各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性

（2）實(shí)踐性強(qiáng)

由于傳感器的實(shí)際應(yīng)用十分廣泛，大至數(shù)控機(jī)床、汽車，小至家用電器中都有傳感器。因此這門課程與實(shí)踐結(jié)合非常緊密。

（3）學(xué)時(shí)少與內(nèi)容多的沖突

該門課程的內(nèi)容上來(lái)看，它實(shí)際上包括傳感器原理和檢測(cè)技術(shù)這兩門課程的全部?jī)?nèi)容。要讓學(xué)生在44個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)掌握整個(gè)課程體系的內(nèi)容。必須對(duì)課程的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。

（4）課本內(nèi)容陳舊與更新速度快的沖突

隨著大規(guī)模集成電路、材料科學(xué)和微機(jī)械加工技術(shù)的快速發(fā)展，各種新型的傳感器和與之相對(duì)應(yīng)的檢測(cè)技術(shù)也發(fā)展的非常迅猛。而教材的更新相對(duì)較慢，選用的教材不能跟上傳感器當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)，所以一些新的傳感原理和新型傳感器教材中可能沒(méi)有涉及到。

3幕課教學(xué)改革

（1）針對(duì)課程特點(diǎn)，構(gòu)建立體化的幕課教學(xué)資源。

將各類幕課教學(xué)資源進(jìn)行整合，形成包含教材、實(shí)驗(yàn)、電子教案、課件、視頻等一系列資源，以各種媒體方式展示知識(shí)點(diǎn)，并充分強(qiáng)調(diào)各自的特點(diǎn)。

（2）對(duì)幕課資源進(jìn)行分類。

對(duì)于擴(kuò)充知識(shí)面的幕課資源可以要求學(xué)生在課前、課后自主學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。對(duì)于包含重難點(diǎn)、難理解的幕課資源可以在課堂上和學(xué)生觀看、講解和討論。

（3）教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充

由于視頻講解時(shí)間有限，教師在講解過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解難免會(huì)有遺漏或不足，可以在每講后提供補(bǔ)充講義，在彌補(bǔ)不足的基礎(chǔ)上還可以對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)充，以滿足部分學(xué)習(xí)者的需求。補(bǔ)充講義的形式可以是課程講稿、PPT、動(dòng)畫視頻、網(wǎng)絡(luò)鏈接等，也可以以常見問(wèn)題、討論等形式出現(xiàn)，這樣，課程的講解形式更加靈活，便于不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和使用。

（4）加強(qiáng)幕課課堂的管理。

雖然幕課是視頻中教授的講課，但課堂中的教師也不能對(duì)學(xué)生放任不管，教師要經(jīng)常在課堂中巡視，發(fā)現(xiàn)注意力不集中的學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行提醒，維持好課堂紀(jì)律，防止學(xué)生之間的相互干擾。 注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有疑問(wèn)的表情時(shí)，教師要及時(shí)的做好課堂記錄，將學(xué)生普遍存在的疑點(diǎn)難點(diǎn)記錄下來(lái)，抽出一節(jié)課的時(shí)間，對(duì)學(xué)生疑點(diǎn)的問(wèn)題進(jìn)行解答或者進(jìn)行小組討論等。

（5）布置任務(wù)加強(qiáng)幕課學(xué)習(xí)的課后交流。

布置課后任務(wù)，學(xué)生可以合作共同完成任務(wù)，通過(guò)上網(wǎng)查找資料，或者在圖書館進(jìn)行書籍借閱，尋找這些課堂中的疑惑解答。同時(shí)要將知識(shí)學(xué)以致用，應(yīng)用到生活中來(lái)。

（6）課程考核根據(jù)課程內(nèi)容，建立考試題庫(kù)，在不同時(shí)間段進(jìn)行不同的考核。

每講穿插小測(cè)試，學(xué)生在學(xué)習(xí)每講內(nèi)容后立刻接受本講內(nèi)容的小測(cè)試，一方面可以檢查學(xué)生對(duì)本講內(nèi)容的理解程度，另一方面讓學(xué)生對(duì)本講內(nèi)容加深印象，有助于降低新知識(shí)的遺忘速度。每章節(jié)結(jié)束后進(jìn)行單元測(cè)試，讓學(xué)生將本章知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系及總結(jié)，有利于學(xué)生對(duì)本章內(nèi)容進(jìn)行有效的回顧。學(xué)期結(jié)束進(jìn)行綜合性考試，最后形成總評(píng)成績(jī)，并以此作為學(xué)生能否通過(guò)課程考核的評(píng)價(jià)依據(jù)。

4結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)《傳感器與自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)》課程的特點(diǎn)，使用幕課平臺(tái)及其提供的各種教學(xué)方法及教學(xué)資源，有效地將幕課資源融入日常教學(xué)中，為教師的授課及學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有力的保障。運(yùn)用幕課教學(xué)以來(lái)，學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性有了很大的提高，課堂上學(xué)生變得很活躍，教學(xué)效果有了很大的提升。后期，我們將進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方式，以取得更好的教學(xué)效果。

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基金項(xiàng)目：2018年度《傳感器及自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)》專業(yè)課慕課教學(xué)改革項(xiàng)目資助。

作者簡(jiǎn)介：王福林（1979-），男，講師，主要從事計(jì)算機(jī)控制、嵌入式系統(tǒng)方面的研究和教學(xué)工作。