吳惠強(qiáng) 林佳

各種“……活動(dòng)進(jìn)校園”對(duì)于學(xué)校教育是一項(xiàng)有益補(bǔ)充，不同門類的活動(dòng)還有助于提升中小學(xué)生的專項(xiàng)素養(yǎng)。但凡事過猶不及，各種活動(dòng)在校園中過于泛濫反而加重了中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。筆者認(rèn)為，對(duì)于進(jìn)校園的各類活動(dòng)，學(xué)校層面首先要做好審核與篩選工作，并最終以“課程化策略”讓活動(dòng)真正發(fā)揮其有效的育人價(jià)值。

活動(dòng)之于學(xué)校并不是“多多益善”，只有把那些對(duì)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)至關(guān)重要，且具有學(xué)科課程無法達(dá)成的價(jià)值和功能的活動(dòng)引進(jìn)校園，使學(xué)生在參與這些活動(dòng)的過程中能夠讓理論結(jié)合實(shí)踐，才能真正實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的有效價(jià)值。因此，“對(duì)學(xué)生是否有教育價(jià)值”和“是否是學(xué)生當(dāng)下必須接受的教育”應(yīng)當(dāng)成為判斷“活動(dòng)進(jìn)校園”是否必要的標(biāo)準(zhǔn)，即從是否“合教育性”的視角出發(fā)進(jìn)行審視。

“合教育性”的審核內(nèi)容應(yīng)包括考量活動(dòng)與學(xué)校的育人目標(biāo)、學(xué)生的年齡特征、課程的基本規(guī)范等方面是否吻合。“合教育性”的審核，不僅可以提高“活動(dòng)進(jìn)校園”的門檻，也是對(duì)學(xué)校教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的尊重。例如：“廉政教育進(jìn)校園”活動(dòng)對(duì)于校長(zhǎng)、教師更有必要，若從學(xué)生的視角考量則價(jià)值不大；“企業(yè)文化進(jìn)校園”若進(jìn)入職業(yè)院校，針對(duì)性可能更強(qiáng)一些。再如：對(duì)于某些位于“書畫特色”“書法之鄉(xiāng)”等地區(qū)的中小學(xué)，如每學(xué)期僅僅開展一兩次的“書法教育進(jìn)校園”活動(dòng)就顯得過于單薄，反而不能彰顯地方特色。

給臃腫的進(jìn)校園活動(dòng)瘦身，關(guān)鍵在于對(duì)各種進(jìn)校園活動(dòng)及其主題進(jìn)行相應(yīng)的整合。

針對(duì)近年來進(jìn)校園活動(dòng)對(duì)學(xué)校日常教學(xué)秩序造成干擾等問題，2019年全國“兩會(huì)”期間，已有全國人大代表建議對(duì)中小學(xué)校開展各種活動(dòng)實(shí)行準(zhǔn)入制。教育部正在研究制定《關(guān)于落實(shí)中小學(xué)辦學(xué)自主權(quán)激發(fā)學(xué)校活力的意見》，浙江省教育廳更是在2019年出臺(tái)了《關(guān)于規(guī)范中小學(xué)進(jìn)校園活動(dòng)的實(shí)施意見》，要求學(xué)校每學(xué)期提前梳理進(jìn)校園活動(dòng)，向教育行政部門進(jìn)行申報(bào)。教育行政部門匯總申報(bào)材料后進(jìn)行集中認(rèn)定并公布合規(guī)的進(jìn)校園活動(dòng)清單，學(xué)校每學(xué)期在清單中選擇不超過5項(xiàng)活動(dòng)組織開展。這樣的規(guī)定，就使得學(xué)校管理者可以把目的相近、內(nèi)容相似、領(lǐng)域相同的眾多活動(dòng)進(jìn)行篩選歸類，讓真正優(yōu)質(zhì)、出色的活動(dòng)進(jìn)入校園，提升活動(dòng)的整體育人水平。如“戲曲進(jìn)校園”“書法家作品進(jìn)校園”“魔術(shù)進(jìn)校園”“非遺舞蹈進(jìn)校園”等活動(dòng)就可以整合統(tǒng)籌，統(tǒng)一歸為“高雅藝術(shù)鑒賞”活動(dòng)，有計(jì)劃地向?qū)W生開放。

學(xué)校管理者在對(duì)進(jìn)校園的活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌整合時(shí)，要始終以“培養(yǎng)怎樣的人”為衡量標(biāo)準(zhǔn)，凡是與學(xué)?！霸鯓优囵B(yǎng)人”的課程體系相抵觸的“進(jìn)校園活動(dòng)”要堅(jiān)決拒絕；相關(guān)度不高的要堅(jiān)決“瘦身”，為學(xué)校松綁，為學(xué)生減負(fù)，為教師減壓。

課程化是解決當(dāng)前“進(jìn)校園活動(dòng)”泛濫問題的重要策略之一。所謂“課程化策略”，是指學(xué)校根據(jù)國家“立德樹人”的總目標(biāo)和自身辦學(xué)定位，將進(jìn)校園的各類活動(dòng)轉(zhuǎn)化為具體的課程，納入學(xué)校課程體系之中的過程。從活動(dòng)到課程，有了課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施方案和課程評(píng)價(jià)等要素的“加持”，活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了身份轉(zhuǎn)換，成為有組織有計(jì)劃的教育活動(dòng)，成為學(xué)校教育不可分割的一部分，大大提升了其育人價(jià)值。

獲得“課程地位”的活動(dòng)表現(xiàn)出四方面特征。首先，有目標(biāo)、有取舍，活動(dòng)有了特定的教育對(duì)象，有了明確的教育目標(biāo)，原來“漫灌式”的活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬珳?zhǔn)式”的有效教育。其次，進(jìn)課表、有課時(shí)，活動(dòng)進(jìn)入課程體系，明確了每周的課時(shí)數(shù)、每學(xué)期的授課周次，使得教育效果得以持續(xù)。再次，有教師、有研討，活動(dòng)有了固定的授課教師甚至是授課教師群，使得育人質(zhì)量得以不斷提升。最后，有質(zhì)量、有考核，有了學(xué)生學(xué)習(xí)效果和課程質(zhì)量的要求，有了針對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成情況的測(cè)量、考試及課程實(shí)施的評(píng)估，有了基于測(cè)量結(jié)果的教育內(nèi)容、教育方法及教育手段的改進(jìn)和完善，以及一整套確保課程質(zhì)量的管理機(jī)制和規(guī)則，使得活動(dòng)能夠真正助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面、個(gè)性的發(fā)展。

學(xué)校管理者可結(jié)合自身特色將進(jìn)校園提升為一門內(nèi)容扎實(shí)的校本課程或是拓展性課程。如倡導(dǎo)國學(xué)特色的學(xué)校可重點(diǎn)做好“戲曲進(jìn)校園”活動(dòng)，而重點(diǎn)開發(fā)創(chuàng)客課程的學(xué)校就可以推進(jìn)“人工智能進(jìn)校園”活動(dòng)等。若單獨(dú)開設(shè)課程較為吃力，學(xué)校也可以考慮把活動(dòng)與現(xiàn)有課程中內(nèi)容相近的課程進(jìn)行整合，如戲曲、非遺舞蹈等活動(dòng)，可以“培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和藝術(shù)素養(yǎng)”為課程總目標(biāo)，與音樂、美術(shù)、體育等課程進(jìn)行統(tǒng)整。

（編輯 楊曉夢(mèng)）