溫月德

內(nèi)容摘要：語文學(xué)習(xí)不像數(shù)學(xué)那樣，將公式、規(guī)則學(xué)習(xí)之后并應(yīng)用于實(shí)際生活中解決問題，語文學(xué)習(xí)的主要就是在平常多積累，形成并提升語文素養(yǎng)，以學(xué)習(xí)積累的經(jīng)驗(yàn)去解決語文難題，與學(xué)生平常的積累有很大的關(guān)系，所以可以從三方面入手，比如語言、作文、閱讀等，從而提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)形式 語文素養(yǎng) 創(chuàng)新能力

在語文教學(xué)活動(dòng)中，要想把學(xué)生的語言基礎(chǔ)鞏固好，不僅需要擁有一定的語言基礎(chǔ)，還需要學(xué)會(huì)從閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的分析理解能力。因此，我們除了在課內(nèi)優(yōu)化教學(xué)之外，還需要優(yōu)化學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生在延伸性的課外作業(yè)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力以及拓展性思維，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全方面發(fā)展進(jìn)步。

一.語文學(xué)課素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.思維發(fā)展與品質(zhì)。語文學(xué)科思維的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。通常來說，語文學(xué)課思維分為四個(gè)部分：直覺與靈感、聯(lián)想與想象、實(shí)證與推理以及反思與創(chuàng)造。靈感是語文作文創(chuàng)作的前提。語文教學(xué)應(yīng)該生動(dòng)，具有活力。如此才有利于學(xué)生靈感的培養(yǎng)。聯(lián)想和想象是體會(huì)語文美感的重要要素。學(xué)生只有通過自己的想象，構(gòu)造一幅又一幅美麗的畫面才能體會(huì)到文字的魅力。進(jìn)而激發(fā)對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱愛。實(shí)證與推理能夠幫助學(xué)生活躍自己的思維，始終保持思維的敏感度和靈活度。語文這門學(xué)課還注重學(xué)生的自我反思。反思能夠更好的認(rèn)識(shí)自我，只有通過反思才能取得進(jìn)步和成功。這是對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的具體要求。

2.語言構(gòu)建與運(yùn)用。語文本身就是一門語言學(xué)科。在語文教學(xué)中，老師要有意識(shí)地多構(gòu)建一些實(shí)踐平臺(tái)。讓學(xué)生通過實(shí)踐平臺(tái)主動(dòng)的進(jìn)行語言文字的積累、梳理和整理。積累是一項(xiàng)最基本的工作，學(xué)生在學(xué)會(huì)運(yùn)用文字之前，唯一的學(xué)習(xí)路徑就是積累。梳理和整理是在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。這些是掌握語文語言表達(dá)技巧和文字運(yùn)用規(guī)律的前提。語文學(xué)科的教學(xué)應(yīng)該以語文學(xué)習(xí)目標(biāo)為指引，切實(shí)的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)是能夠在具體的語境中合理的使用語言文字與他人進(jìn)行溝通交流?？傊Z言構(gòu)建與運(yùn)用分為三個(gè)重要部分：積累與整合、語感與語理、語境與交流。老師可以設(shè)置有關(guān)積累與整合的學(xué)習(xí)作業(yè)，注重對(duì)學(xué)生語感的訓(xùn)練，構(gòu)建具體的情境考察學(xué)生的語言功底。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造。語文與“美”有著千絲萬縷的聯(lián)系。但是在實(shí)踐教學(xué)中，不少老師丟掉了“美”與語文之間的關(guān)聯(lián)?？菰餆o味的課堂使得學(xué)生找不到語文學(xué)習(xí)的美感。學(xué)生的審美能力待提高。審美與學(xué)生的生活情趣相掛鉤。老師培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美的能力，能夠促使學(xué)生找到更多學(xué)習(xí)和生活的樂趣。如此，小學(xué)生才能健康快樂的成長(zhǎng)。學(xué)生應(yīng)該具有自己獨(dú)特的審美。不同的學(xué)生之間存在一定的差異。這種差異會(huì)使得學(xué)生之間形成不同的審美意識(shí)形態(tài)。老師的任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我的審美觀點(diǎn)。在表達(dá)的基礎(chǔ)上，大膽鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行審美創(chuàng)造。小學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力比較豐富，老師要抓住這個(gè)契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生這方面能力的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

二.小學(xué)語文教學(xué)遇到的瓶頸

1.教學(xué)手段待創(chuàng)新。雖然新課程改革對(duì)語文老師提出了新的標(biāo)準(zhǔn)。但是很多老師在教學(xué)的過程中，仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。老師并沒有做出實(shí)質(zhì)性的改變，“填鴨式”教學(xué)課堂仍然存在。因此，語文老師的教學(xué)手段需要?jiǎng)?chuàng)新。小學(xué)生這類群體的好奇心理比較強(qiáng)，這就決定了教學(xué)方式多樣化的必要性。老師可以采用游戲教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、小學(xué)合作教學(xué)法等等，向同學(xué)們呈現(xiàn)出不一樣的課堂。老師要多種教學(xué)方法并用，盡可能的滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.教學(xué)內(nèi)容待豐富。語文教學(xué)遇到的第二個(gè)瓶頸就是教學(xué)內(nèi)容不夠豐富。很多語文老師在教學(xué)的過程中，只依靠文本的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。文本的內(nèi)容是有限的，尤其是一些比較陳舊的文本。僅僅吸收文本上的知識(shí)難以滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展，難以提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。老師可以利用時(shí)代產(chǎn)物多媒體的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)。在課堂教學(xué)開始之前，搜索與文本有關(guān)的知識(shí)，上課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科普。豐富學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架，促使學(xué)生形成更加全面的知識(shí)體系。這是非常重要的。

3.教學(xué)互動(dòng)待強(qiáng)化。小學(xué)生在課堂上比較好動(dòng)，注意力不容易集中。為了收獲到更好的教學(xué)成果，老師要積極的和學(xué)生開展教學(xué)互動(dòng)。在不少地區(qū)的語文課堂中，老師仍舊在課堂上“唱獨(dú)角戲”。沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很多學(xué)生都沒有參與到課堂的學(xué)習(xí)中去。這樣的語文課堂是停留在表面的語文課堂。這樣的語文課堂缺乏一絲生機(jī)和活力。但是老師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，語文應(yīng)該是一門極其生動(dòng)的學(xué)課，以語言為載體構(gòu)建的畫面總能夠引起學(xué)生無限的遐想。要把這種生動(dòng)性在課堂上表現(xiàn)出來。

三.豐富學(xué)習(xí)形式的具體表現(xiàn)

1.從語言形式入手，提高語文素養(yǎng)。語言是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有打好語言基礎(chǔ)才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言的各種形式以及表達(dá)方式，然后從語言的形式出發(fā)逐漸深入了解文本，增加對(duì)文本知識(shí)的更多感悟與認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生的語感得到提升，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的語言表現(xiàn)形式，知道如何將這些運(yùn)用這些語言的表現(xiàn)形式。語言的學(xué)習(xí)按照某個(gè)具體的順序。通常是按照字、詞、句、段、文的順序。因此，語文學(xué)習(xí)的第一個(gè)入手點(diǎn)就是從語言入手，感受文字的魅力。例如，以《長(zhǎng)城》這一課為例，從語言學(xué)習(xí)入手，老師可以讓學(xué)生感受語言文字的魅力。老師提問，“文中‘遠(yuǎn)看長(zhǎng)城，它像一條長(zhǎng)龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋’這句話描寫的好嗎？如果你認(rèn)為描寫的好的話，好在哪里呢？”這句話運(yùn)用了比喻的手法，將長(zhǎng)城比喻成盤旋的龍，生動(dòng)形象;“本文是一篇說明性質(zhì)的文章，文中使用了一些具體的數(shù)字。這種寫作手法有什么優(yōu)勢(shì)呢？”“一萬三千里”在語言中加入數(shù)字，這個(gè)數(shù)字讓我們知道了長(zhǎng)城的具體長(zhǎng)度;靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手把兩三千斤重的條石一步一步地抬上去，怎能不流血流汗？而古代勞動(dòng)人民利用山勢(shì)讓長(zhǎng)城蜿蜒盤旋，還設(shè)計(jì)了垛子、瞭望口、射口、城臺(tái)等結(jié)構(gòu)，其中的“兩三千斤”更是表現(xiàn)了建造長(zhǎng)城的不易，以數(shù)字的形式強(qiáng)化語言，使得作者需要表達(dá)的情感更加具體。運(yùn)用這些表現(xiàn)形式學(xué)習(xí)相關(guān)的語言，能夠讓學(xué)生更好的把握語言的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)語言表現(xiàn)形式，并學(xué)會(huì)將這些表現(xiàn)形式運(yùn)用于語文其他方面的學(xué)習(xí)。有針對(duì)性的展開語文語言形式的教學(xué)，可以從文本中具有特點(diǎn)的語句入手，讓學(xué)生們?cè)诟形驅(qū)ふ疫@些語句所用的表現(xiàn)手法的時(shí)候，認(rèn)真分析。從尋找特色語言，到認(rèn)真分析語言，再到最后的合理運(yùn)用語言，以語言形式入手，提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。

2.從閱讀形式入手，提高語文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)在語文學(xué)習(xí)中占有極大的比例，顯得尤為重要，為了適應(yīng)新時(shí)代下的語文閱讀教學(xué)，應(yīng)該更新閱讀學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在閱讀的過程中生出疑問，自己提出問題，這種閱讀形式的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并提高語文學(xué)習(xí)的興趣。在語文的學(xué)習(xí)中，閱讀是主要的學(xué)習(xí)方式。閱讀是提升語文素養(yǎng)的第二個(gè)入手點(diǎn)。例如，可以以人教版小學(xué)語文《記金華的雙龍洞》這一課為例，學(xué)生在閱讀之前就會(huì)產(chǎn)生這樣一個(gè)疑問：什么叫雙龍洞？并在閱讀的過程中還會(huì)產(chǎn)生：1）在文中“新綠”“映山紅”什么意思？2）“或濃或淡”是什么意思？3）“明艷”什么意思？等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著這些疑問進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)。帶著問題閱讀能夠提升閱讀質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)下，很多同學(xué)的閱讀水平都不高。讀完一篇文章，沒有形成什么深刻的印象。而帶著問題閱讀就能解決這個(gè)問題。溶洞都是由于流水的常年沖刷而形成的，有洞就必然有水。本文作者不僅寫了洞，而且寫了水。于此同時(shí)，老師可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀。請(qǐng)同學(xué)們把課文中寫水的句子找出來讀一讀，再想一想泉水是從哪兒流到哪兒的？讓學(xué)生在解決自己的疑難中，自主閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而在文本中找出解答自己疑惑的方式，不斷完善對(duì)本節(jié)課文本的學(xué)習(xí)與理解。從閱讀形式入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而讓學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中自己提出疑問，讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)閱讀，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，深入研究閱讀中的各種信息，找出解決疑難的答案，不僅更加適應(yīng)現(xiàn)代化語文學(xué)習(xí)的模式，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)分析、探究方面的能力，讓學(xué)生的思維上升到更高階層，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

3.從作業(yè)形式入手，提高語文素養(yǎng)。作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的最有效的方式，所以從作業(yè)形式入手，創(chuàng)新作業(yè)模式，改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，可以讓學(xué)生在創(chuàng)新的作業(yè)中獲得新的感受，不會(huì)因枯燥的抄寫單詞等對(duì)作業(yè)失去興趣，還能讓學(xué)生的思維向更寬的范圍發(fā)展，可以培養(yǎng)學(xué)生解決語文相關(guān)問題的能力。作業(yè)的布置也考察老師的教學(xué)能力。對(duì)于小學(xué)生這類特殊的群體來說，作業(yè)的質(zhì)和量都有嚴(yán)格的要求。作業(yè)不能過于困難，也不能過于簡(jiǎn)單。作業(yè)的量不能過多，也不能過少。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文《古井》這一課中，這篇精讀課文講的是“我們村”的鄉(xiāng)親們?cè)鯓訌墓啪锶∷謴闹惺艿浇逃氖?，贊美了古井無私奉獻(xiàn)的精神，表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛和懷念之情。所以設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，可以讓學(xué)生收集與古井相關(guān)的資料，比如，自己家的古井，或是通過搜集各種類型的古井，然后制作一個(gè)視頻，這個(gè)視頻中需要包括學(xué)生的朗誦過程，以及自己收集的一些古井的信息，并說出自己的感受。并將制作的視頻上傳到班級(jí)群中，現(xiàn)今由于人們生活水平的提高，大多家庭都給孩子配備了平板、手機(jī)等，可以通過手機(jī)、平板等錄視頻，沒有這些的，可以讓學(xué)生將自己收集的與古井相關(guān)的資料進(jìn)行總結(jié)，并將自己的感受寫出來并附在資料上交給老師。這種創(chuàng)新的作業(yè)形式讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用身邊的資源解決語文問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提高。傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)形式大多都是抄寫生詞或者背誦課文，太過單一，沒有新穎性，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展與進(jìn)步?jīng)]有幫助，這種作業(yè)形式對(duì)現(xiàn)今學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)作用非常小，所以應(yīng)該結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，創(chuàng)新作業(yè)形式，讓學(xué)生在做作業(yè)中加強(qiáng)自身素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省甘南州臨潭縣冶力關(guān)鎮(zhèn)洪家莊小學(xué)）