摘要：隨著社會(huì)的變化與進(jìn)步，我國(guó)高校的思政教育迎來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，要求高校的思政教育工作者要能夠充分的掌握和判斷學(xué)生的思想變化，把握學(xué)生心理情況，利用心理因素來(lái)正確引導(dǎo)學(xué)生心理完善和樹立正確的價(jià)值觀念，從而促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)和道德修養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：心理引導(dǎo)因素;高校;思政教育;作用

高校的思政教育主要是為了能夠?qū)Υ髮W(xué)生的思想道德素質(zhì)、心理健康發(fā)展進(jìn)行有效提升，以幫助學(xué)生能夠形成正確的世界觀、人生觀及價(jià)值觀念。但是隨著時(shí)代不斷的變化與發(fā)展，高校的思政教育體系已經(jīng)無(wú)法順應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的思想行為特點(diǎn)，從而造成了思政教育的質(zhì)量不樂(lè)觀。因此，在高校思政教育體系中，將心理引導(dǎo)因素引入進(jìn)去，以學(xué)生心理為切入點(diǎn)來(lái)拓寬思政教育的發(fā)展路徑，改變以往思政教育的誤區(qū)，構(gòu)建出一個(gè)全新思政教育體系，對(duì)高校的思政教育而言具有十分重要的意義。

一、我國(guó)高校思政教育所面臨的挑戰(zhàn)

1.學(xué)生心理問(wèn)題為思政教育提出來(lái)更高要求

由于當(dāng)代大學(xué)生的心理情感較為豐富，且情感需求復(fù)雜，不少大學(xué)生都不能很好的面對(duì)自身缺點(diǎn)和不足，所以導(dǎo)致其在面臨一些與實(shí)際需求不符的突發(fā)情況及實(shí)際情況中不能很好的進(jìn)行應(yīng)變與適應(yīng)。面對(duì)如此復(fù)雜多變的大學(xué)生心理問(wèn)題，這給高校的思政教育工作帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。尤其是對(duì)于傳統(tǒng)的高校思政教育而言，由于其在教育的目標(biāo)層次上定位較高，主要是以政治社會(huì)化功能為主，對(duì)于教學(xué)中較為低層次的目標(biāo)則容易忽視，對(duì)學(xué)生的真正心理需求和變化則關(guān)注較少，因此要在高校的思政教育工作中探究新的教育方法是十分有必要的。

2.心理引導(dǎo)要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展新形式

根據(jù)對(duì)心理引導(dǎo)因素的相關(guān)研究來(lái)看，對(duì)心理引導(dǎo)因素的有效分析能夠幫助思政教育工作者準(zhǔn)確的判斷出學(xué)生心理狀態(tài)的變化，還有利于改善學(xué)生的自我認(rèn)知，更正大學(xué)生的思想觀念、行為、情感認(rèn)知。因此，雖然由于時(shí)代的變化，大學(xué)生的思想行為更為標(biāo)新立異，但是將心理引導(dǎo)因素充分的應(yīng)用在高校的思政教育中，不僅有效的增強(qiáng)了其預(yù)測(cè)性還對(duì)彌補(bǔ)高校思政教育工作的不足具有重要作用，幫助高校在新時(shí)代的發(fā)展中實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展與進(jìn)步。

二、影響高校學(xué)生思政教育質(zhì)量的心理因素

1.學(xué)生壓力過(guò)大

在我國(guó)的高等教育中，不同于基礎(chǔ)教育階段形式。學(xué)校不再是以基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)知識(shí)技能為主，而是要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)認(rèn)知、情感等進(jìn)行多方面指導(dǎo)發(fā)展。因此，相對(duì)于基礎(chǔ)教育來(lái)比較，高校的生活相對(duì)更豐富，也更為復(fù)雜。高校就好比是一個(gè)小型的社會(huì)，學(xué)生在此不僅要通過(guò)課堂來(lái)掌握基本知識(shí)技能還要對(duì)人際交往、綜合能力進(jìn)行提升。因此，有部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以后，因?yàn)榻逃h(huán)境和教育方式的不同，導(dǎo)致學(xué)生很容易產(chǎn)生自我懷疑等心理問(wèn)題，甚至對(duì)于學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生抵抗和厭煩等情緒。這種情緒壓力如果沒(méi)有及時(shí)得到疏導(dǎo)，將會(huì)對(duì)思政教育工作產(chǎn)生一定的阻礙。

2.因差異化而導(dǎo)致產(chǎn)生的不適感

由于大學(xué)里的同學(xué)都來(lái)自全國(guó)各地，四面八方，各有各的性格特征和習(xí)慣。因此，在進(jìn)行人際交往的過(guò)程中，這種帶有差異化的個(gè)性很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生沖突，給學(xué)生帶來(lái)心理情感上的不適應(yīng)性，從而造成心理抑郁，難以正視現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和自身的缺點(diǎn)，進(jìn)而會(huì)引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一些焦慮、孤獨(dú)等情緒，十分不利于學(xué)生的心理健康發(fā)展，也對(duì)高校的思政教育工作造成了限制。

三、心理引導(dǎo)因素在高校思政教育中的重要性分析

高校作為人才培養(yǎng)的重要途徑，對(duì)于學(xué)生的思想行為具有指導(dǎo)作用。尤其是對(duì)于大學(xué)生而言，由于其已經(jīng)具備了自身的心理特征和獨(dú)立的人格，也能夠?qū)ψ陨淼乃枷胄袨檫M(jìn)行一個(gè)較為正確和分析。所以大學(xué)時(shí)期作為學(xué)生三觀形成的重要時(shí)期，在我國(guó)的高等教育中，高校除卻教導(dǎo)學(xué)生知識(shí)技能以外，還會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐、人際關(guān)系、心理情況、思想道德方面進(jìn)行有效的引導(dǎo)，以幫助學(xué)生可以形成正確的三觀和社會(huì)認(rèn)知。因此，在高校的思政教育中，高校要注重利用心理因素分析來(lái)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)，為學(xué)生未來(lái)進(jìn)入社會(huì)而提供保障。

其次，在高校思政教育中，還應(yīng)當(dāng)要充分的利用心理引導(dǎo)因素，積極的引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀念，培育學(xué)生良好的愛國(guó)情懷。由于大學(xué)生作為國(guó)家的希望，在高校思政教育中以心理因素積極引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建民族意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，幫助學(xué)生健全心理和人格是十分重要的。

四、心理引導(dǎo)因素在高校思政教育中的作用

1.拓寬高校思政教育之路

隨著我國(guó)教育事業(yè)改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，要求在高校的思政教育中，不但要幫助學(xué)生樹立正確的思想道德觀念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在高校思政教育中引入心理引導(dǎo)，不僅由于增強(qiáng)思政工作者的學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)能力還對(duì)改善傳統(tǒng)單一化的思政教育具有重要作用。心理引導(dǎo)因素的融入能夠有效的幫助思政教育突破課堂范圍的限制，促使其融入到生活中去，從而更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想行為的關(guān)注，促進(jìn)高校思政教育的改革和科學(xué)化發(fā)展。

2.幫助高校思政教育樹立正確工作理念

在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，傳統(tǒng)教育模式已然不適應(yīng)于當(dāng)代社會(huì)的教育，也無(wú)法再滿足學(xué)生的需求。因此，在高校思政教育中要求要將以人為本的理念貫徹到底，有效的提升課堂的教學(xué)質(zhì)量提升。而在心理引導(dǎo)因素中，其更注重于人文關(guān)懷，更關(guān)注人性，十分有利于高校的思政教育將工作重心從教學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)生中去。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生加以進(jìn)行心理引導(dǎo)和疏導(dǎo)，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上的情感訴求，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展和成長(zhǎng)，同時(shí)還對(duì)教學(xué)的工作及心理具有促進(jìn)作用，為思政教育的發(fā)展提供了一條有效的路徑。

3.改善學(xué)生心理素質(zhì)，推進(jìn)思政教育工作

由于大學(xué)生大多都還尚處于成年于未成年的分界階段，學(xué)生在思想方面還不算是完全成熟的，因此，在思政教育課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生很容易因課堂沉悶而抗拒學(xué)習(xí)，并對(duì)思考教育產(chǎn)生厭煩的心理情緒。但是心理引導(dǎo)因素的存在，則可以通過(guò)教師的引導(dǎo)服務(wù)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行改善。在引導(dǎo)的過(guò)程中，心理引導(dǎo)的教師要注重營(yíng)造談話氛圍，先慢慢的淡化學(xué)生的心理防線，讓學(xué)生進(jìn)行自我講述。以傾聽者的角度來(lái)和學(xué)生進(jìn)行情感交流，積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)，有效推進(jìn)思政教育工作的開展進(jìn)行。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，心理引導(dǎo)因素在高校思政教育中具有十分重要的作用，不僅為新形勢(shì)下的高校思政改革拓寬了道路，還對(duì)思政教育工作者有效掌握大學(xué)生的心理實(shí)際情況和變化，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想行為觀念，培養(yǎng)良好的道德修養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。因此，在高校的思政教育中，應(yīng)當(dāng)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)，滿足學(xué)生的心理需求，幫助學(xué)生可以在未來(lái)的生活中更好的去應(yīng)對(duì)困難，促進(jìn)大學(xué)生全面健康的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：賀媛，女，漢族，籍貫：四川省成都市，生于：1981-6-10，講師，教育學(xué)碩士，研究方向：高校思想政治教學(xué)及研究。