王琳

摘要：當(dāng)今我國教育的各方面都在慢慢趨近于完善，其中包括核心素養(yǎng)與分層分類教學(xué)。核心素養(yǎng)逐漸走進(jìn)了校園之中，成為了學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)學(xué)習(xí)能力。分層分類教學(xué)也成為了教學(xué)的一種模式。分層分類教學(xué)能夠因材施教，激發(fā)中學(xué)生的積極性，形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。對(duì)于小學(xué)生來說，他們處于身心發(fā)展的階段，他們對(duì)于知識(shí)的理解力還比較弱。但是，他們對(duì)于事物都充滿了好奇心。因此，教師可以基于核心素養(yǎng)來采用分層分類的教學(xué)方式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)音樂;分層教學(xué);探究

對(duì)于小學(xué)生來說，小學(xué)是他們學(xué)習(xí)知識(shí)、擁有愛好、結(jié)交朋友的最初階段。這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生，他們對(duì)于事物都充滿了好奇心，喜歡有趣的事情。比如畫畫、唱歌、游戲等等。因此，這個(gè)時(shí)期對(duì)小學(xué)生進(jìn)行音樂教學(xué)比較有效，更有利于提高小學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。其中，音樂的核心素養(yǎng)包括：音樂的實(shí)踐能力、音樂的情感體驗(yàn)、音樂文化理解這三個(gè)方面同時(shí)，每名學(xué)生的身體和心智發(fā)展水平不同，對(duì)音樂的敏感程度也不同。因此，教師要采用分層教學(xué)。下文，本人針對(duì)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂分層教學(xué)探究展開討論，以供參考。

1 根據(jù)學(xué)生差異分組練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中都是以老師的灌輸式的教育老師講，學(xué)生聽為主，這樣的方式在一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，很難使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，也使教學(xué)變得很被動(dòng)，不能讓音樂教學(xué)達(dá)到設(shè)想的目標(biāo)。每名學(xué)生的音樂水平不同，適合的音調(diào)不同。所以在教學(xué)中，老師可以用一些新穎的方式，如分小組練習(xí)，這種方法可能會(huì)在一定程度上改變這種現(xiàn)狀，與同層次的學(xué)生為一個(gè)小組進(jìn)行練習(xí)，會(huì)更好地在小組中進(jìn)行歌唱，有利于他們的主動(dòng)性會(huì)得到釋放，使更多的學(xué)生提高對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第六單元童趣時(shí)，在學(xué)習(xí)這個(gè)單元《四季童趣》的時(shí)候。音樂教師首先帶領(lǐng)學(xué)生一句一句的唱歌，整體過一遍音樂。然后讓每名學(xué)生站起來唱兩句，音樂教師根據(jù)學(xué)生的程度進(jìn)行小組分配。把唱的比較好的學(xué)生分為A組，把唱的差不多的學(xué)生分為B組，把唱的比較差的學(xué)生分為C組。對(duì)于A組的學(xué)生，音樂教師讓她們自己練習(xí)合唱，同時(shí)并幫助一下B組學(xué)生。對(duì)于B組的學(xué)生教師要求學(xué)生認(rèn)真的練習(xí)，同時(shí)不好的地方教師給指出來讓他們著重練習(xí)歌唱。對(duì)于C組的學(xué)生，教師親自帶領(lǐng)學(xué)生一遍一遍的練習(xí)。

2 強(qiáng)化音樂分層培育，培養(yǎng)學(xué)生情感體驗(yàn)

音樂的情感體驗(yàn)指學(xué)生在聽、唱、奏、動(dòng)等音樂活動(dòng)中，通過直接體驗(yàn)和間接體驗(yàn)，用音樂表達(dá)與抒發(fā)情感，或從音樂感悟與激發(fā)情感，這是音樂從音響形式轉(zhuǎn)化為情感本質(zhì)的關(guān)鍵過程。在核心素養(yǎng)教學(xué)導(dǎo)向下，音樂教師需要強(qiáng)化音樂的分層培育，讓學(xué)生有感情的進(jìn)行歌唱，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，增加學(xué)生的樂感。每名小學(xué)學(xué)生對(duì)于音樂的喜愛程度和感情色彩存在差異，因此，音樂教師要認(rèn)真觀察每名學(xué)生唱歌時(shí)的音樂特點(diǎn)，從而采用合理的音樂分層培育。

例如，在學(xué)習(xí)《西風(fēng)的話》這首歌時(shí)，音樂教師首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基本知識(shí)的講述，然后帶領(lǐng)學(xué)生基本唱歌，以及對(duì)于本首歌進(jìn)行講解。同時(shí)，音樂教師要鼓勵(lì)學(xué)生帶有感情的去進(jìn)行唱歌，去融入歌唱的環(huán)境中。音樂教師把歌唱比較好并感情色彩豐富的學(xué)生挑選出來六個(gè)學(xué)生，把這六名學(xué)生選做音樂小組組長(zhǎng)。然后，教師把其它學(xué)生合理、均勻的分配到每個(gè)小組里。接下來，組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組進(jìn)行有感情的合唱，并進(jìn)行指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

3 利用合理的分層教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生音樂文化理解能力

音樂文化理解應(yīng)包括認(rèn)知音樂的藝術(shù)形式和文化特征;了解音樂與其他藝術(shù)的關(guān)系;理解音樂發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的相互影響，其是重要的社會(huì)人文素養(yǎng)。音樂文化是音樂的根源，因此，小學(xué)音樂教師要利用合理的分層教學(xué)手段，讓小學(xué)生感受到音樂文化的魅力，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，從而來培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生對(duì)于音樂文化理解的能力，

例如，在學(xué)習(xí)《放馬山歌》的時(shí)候，音樂教師可以把男生和女生分成兩個(gè)組。首先，音樂教師進(jìn)行對(duì)于歌曲的介紹，讓學(xué)生感受到山歌的文化魅力。然后，音樂教師帶領(lǐng)學(xué)生合唱，男生小組唱男生部分，女生小組唱女生部分，完成男、女分組合唱。

總而言之，小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)樂感的黃金時(shí)期。其中，音樂教育是美育的重要組成部分，音樂教育對(duì)小學(xué)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展完善、心靈的健康成長(zhǎng)、智慧的開發(fā)都有著極其重大的影響?；诤诵乃仞B(yǎng)下，音樂教師為了幫助學(xué)生提高音樂實(shí)踐能力、培養(yǎng)音樂情感、增加學(xué)生對(duì)于音樂文化的理解，要采用適宜的分層教學(xué)方法。同時(shí)，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要了解每個(gè)學(xué)生的音樂水平，要對(duì)于核心素養(yǎng)以及分層分類教學(xué)進(jìn)不斷的探索，來完善教學(xué)模式，從而使學(xué)生成為多才多藝的未來人才。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：陜西省西安市西安高新國際學(xué)校）