黃平

摘要：隨著時代的進步，在當前的教育體系下，教師們逐漸意識到了核心素養(yǎng)在教學過程中的重要性。每一位教師都在思考如何提高對學生的素質(zhì)的培養(yǎng)，如何更好地讓學生接受老師傳授的知識，提高課堂整體的效率，既減輕老師的教學壓力，也讓學生在學習的過程中感到快樂，更好地進行每一個階段的學習生活。而核心素養(yǎng)這一個關(guān)鍵詞究竟代表著什么？這一新詞的出現(xiàn)又給小學英語教育帶來了哪些不同于傳統(tǒng)教學的改變呢？從定義上來進行闡述，核心素養(yǎng)就是學生應該具備的，能夠適應自身終身發(fā)展和社會發(fā)展需求的能力與品格。而對于每一個不同年齡階段的學生，教師不應一概而論，要講求分層教學，選取合適的方法來進行不同的核心素養(yǎng)培育。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;分層教育

在課程改革不斷進行的今天，傳統(tǒng)的教學理念逐漸跟不上學生們和老師們需求，一概而論的教育方式明顯已經(jīng)不適合現(xiàn)在的小學英語教學了。分層教育屬于現(xiàn)代教育體系中極為重要的一種教學方法，它能夠適應每個學生不同的個性化需求，根據(jù)實際情況，設計不同的英語分層教學任務，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足與長處，更好得取長補短，完善自己的知識體系，向多元化各方向發(fā)展，從而無限趨近于最理想的教學效果。

1 基于提高表達能力下的分層教學

學習語言的最終目的就是與人交流，而如何提高學生的表達能力也是教師的重點教學任務之一。但學生與學生之間是不同的，教師應該客觀承認個體之間的差異性，在面向全體學生教學的同時，尊重每個學生不同的側(cè)重點以及學習進度的不同來打造不同的教學任務的發(fā)布。例如在開學時便進行一個檢測，讓學生進行一個自我介紹的小對話，然后教師根據(jù)學生們的情況來進行分階級管理，可分為高級，中級和一般三個等級，然后根據(jù)不同學生的基礎(chǔ)來布置對應的作業(yè)。比如在牛津深圳版小學英語中有這樣一個版塊：let’s talk，對應高級的同學應該更上一層樓，不僅僅只會讀，更應該能夠背下基礎(chǔ)對話，并且能跟根據(jù)本單元的內(nèi)容編寫幾句話，闡述自己理解的課文內(nèi)容，為自己以后的學習奠定下基礎(chǔ)，而中級的同學則不應該有那么高的要求，過于復雜的要求對于中類學生來說，有些許的困難，而對于一般的學生來說，讀順已經(jīng)是一件很難的事情了，所以只需要盡其所能，將每一個單詞音讀準，句子讀順，理解句意便已經(jīng)可以達到既定目標了。這樣的方法既不會讓基礎(chǔ)不好的學生脫離大部隊，也不會讓優(yōu)秀的學生無法得到提高，每個學生做好自己對應水平的事，能夠一起進步，逐漸提高自己的表達能力，學會活學活用。

2 基于為學生樹立自信心下的分層教學

老師是學生在學習英語道路上面的引路人，并把控好在小學英語教學中各個等級范疇學生的實際能力，否則能力薄弱的學生接受較高難度的教學，會打擊到學生的自信心。例如讓還沒有學會二十四個英文字母的學生就開始進行單詞的記憶，或者讓還處于記憶少量英文單詞的學生去學習大量的閱讀，無異于拔苗助長，可能短時間內(nèi)有一定的好處，但長遠看來，難度的跨度過大，讓同學們在高難度的教學里感到焦慮與挫敗，對自己的能力產(chǎn)生懷疑，從而否定自我，對英語的學習感到厭倦與煩躁。因此，教師針對班級內(nèi)部不同能力等級的學生，應制定對應教學引導方式，適應每個層次的學生進行分層教學。例如在牛津深圳版六年級英語教程中，教師應該主要以日常對話為主，例如《Our neighbors》章節(jié)中，在學習了鄰居的介紹方法“My neighbor’s name……h(huán)e lives in……h(huán)e works as a……”，建立教學知識、內(nèi)容與學生實際生活間的關(guān)系，以簡單語句的闡述吸引學生興趣，讓學生不被一門新的學科所嚇倒，建立他們的初自信。此外，對于較高水平的學生而言，他們的主要任務是認識更高級別的一些句子，讓他們在閱讀的過程中可以理解一個小短篇的內(nèi)容以及能夠聽懂一些關(guān)鍵的語句與對話并為此做出自己理解。例如，高等級學生在掌握有關(guān)鄰居的基本介紹方法之后，教師還可引導其拓展延伸，以小型作文簡寫方式對鄰居的基本信息、日常生活方式以及與我之間的互動等做以全面化闡述，比如“My neighbor’s name is XX， he comes from another city， he is a doctor. I often visit his house. We often play games together. He likes reading and watching movies very much.”這個層次的學生需要的是更深層次的教學，簡單的講解只會讓學生們感到無聊和不過如此，不斷挑戰(zhàn)稍稍高一點的難度更能激勵學生自主學習，而解決問題更讓他們相信自己。

3 基于培養(yǎng)特長下的分層教學

每個學生所擁有的的天賦不盡相同，對于語言學習的偏好也不

太一樣，而傳統(tǒng)的小學英語教育中并沒有立足于學生本身，而是根據(jù)教材的編寫，將學生籠統(tǒng)歸于一個層次，教授同樣的知識，不注重開發(fā)學生的特長及興趣點，使學生無法更好得發(fā)現(xiàn)自己的特長和挖掘自己的天賦，而分層教學就可以在一定程度上解決這個問題。例如有的學生在翻譯這一塊有著更深層次的理解，比其他學生翻譯內(nèi)容更加準確與具有中文的潤色功底，并且對此感興趣，那么教師就可以讓這些學生重點學習每一個章節(jié)的story time，然后用自己的語言再表述出來。

核心素養(yǎng)下的小學英語分層教學是目前教學體系里極為重要的方法，不僅僅只是達到教授知識的范圍，更是奠定了以后英語學習的基石，讓每一個學生在學習過程中提高自我的思維方式和動手能力，以及找到適合自我的學習方式，讓英語學習不必成為學習生涯里面邁不過去的檻，綜合素質(zhì)的提高讓學生一生受益。

參考文獻：

[1] 關(guān)驍.定向選擇，因材施教——分層教學法在小學英語教學中的運用[J].新課程學習（上），2014（12）.

[2] 要娜.淺談小學英語教學中如何提高課堂教學的效果[J].學周刊，2019（01）.

（作者單位：深圳市龍崗區(qū)五園小學）