樊杰

摘要：生活化課程是現(xiàn)如今幼兒園教育工作中的核心，而本文則是對幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化進(jìn)行了研究與探索，希望能夠以此來進(jìn)一步提高幼兒園數(shù)學(xué)教育質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：幼兒園；數(shù)學(xué)教育；生活化

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指南之中明確的提到，數(shù)學(xué)教育作為科學(xué)教育之中的重要構(gòu)成，也是幫助學(xué)生探究具體事物、提高學(xué)生解決問題實(shí)際能力的重要學(xué)科，教師在教學(xué)過程中一定要從生活出發(fā)，借助于和幼兒實(shí)際生活具有緊密聯(lián)系的課程來對幼兒展開生活化教育，從而讓幼兒在自然的狀態(tài)下體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，真正實(shí)現(xiàn)從生活中尋找數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最后學(xué)以致用應(yīng)用于生活。

一.幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化的必要性

數(shù)學(xué)這一門課程本身就和社會生活之間相互依存與融合，數(shù)學(xué)問題可以說是來源于生活又服務(wù)于生活，而且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最終的目的就是有效的將數(shù)學(xué)所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活之中。而在幼兒園數(shù)學(xué)教育之中對幼兒展開生活化教學(xué)，就是在教學(xué)過程中加強(qiáng)幼兒數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，通過生活化教學(xué)情境、環(huán)境與氛圍來讓學(xué)生解決問題的實(shí)際能力能夠得以有效提升。比如說，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)測量之后能夠使用各種工具對身邊事物長度進(jìn)行測量，同時能夠?qū)W會對不同物體長短進(jìn)行對比；在學(xué)習(xí)認(rèn)識人民幣之后則讓幼兒能夠嘗試使用零用錢在家長的看護(hù)下進(jìn)行自主的購物等等。由此可見，幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化不僅僅是對學(xué)生進(jìn)行簡單的數(shù)學(xué)知識講解，其更是為了讓幼兒能夠在實(shí)踐、感知與體會過程中更好地掌握知識技能，從而真正使用數(shù)學(xué)知識有效的解決數(shù)學(xué)問題。就好比皮亞杰所說：“兒童學(xué)習(xí)途徑一定要具有生活性，讓幼兒在實(shí)際生活情境之中學(xué)習(xí)，而非在數(shù)學(xué)情境之中學(xué)習(xí)。” 因?yàn)樯畈攀怯變簩W(xué)習(xí)知識的源泉與內(nèi)驅(qū)力，這也從側(cè)面體現(xiàn)出了幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化的必要性。

二.幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化的措施

1在生活中尋找教學(xué)素材

我們所生活的世界可以說是一個“數(shù)學(xué)世界”，教師在對對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)生活化教育的時候，就可以積極在生活中尋找教學(xué)素材，通過素材積累來對學(xué)生進(jìn)行生活化教學(xué)。例如，在時間方面，教師可以讓幼兒在早上按時上課、在規(guī)定的時間之內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)等等；而對于數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)、數(shù)量等知識點(diǎn)，在生活之中則可以體現(xiàn)在班級人數(shù)、考試成績統(tǒng)計(jì)等多方面；對于形狀、顏色等知識點(diǎn)，在實(shí)際生活之中則可以對玩具外形進(jìn)行觀察……這些不經(jīng)意的日常生活現(xiàn)象都可以成為幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化素材，教師可以積極借助于這些生活化素材來進(jìn)行生活化教學(xué)，從而有效的提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)象的感性認(rèn)知。

2積極創(chuàng)設(shè)各項(xiàng)生活化小活動

教師在對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育生活化設(shè)計(jì)的時候，教師可以在幼兒園數(shù)學(xué)教育時積極創(chuàng)設(shè)各項(xiàng)生活化小活動。比如說，一般在幼兒園放學(xué)之后，幼兒大多會在家長的陪同下觀看電視，教師就可以在數(shù)學(xué)教育課堂之上讓幼兒每天觀看天氣預(yù)報(bào)，借助于電視來激發(fā)幼兒對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時讓幼兒在觀看電視節(jié)目的時候更好地了解到每個月有多少天、每個星期又有多少天。在教學(xué)課堂之上，教師可以專門為幼兒準(zhǔn)備幾張掛歷貼在墻上，讓幼兒每天來到學(xué)校就將今天的天氣填寫在掛歷之上，因?yàn)橛變哼€不會寫字，教師可以指導(dǎo)幼兒使用畫畫的方式來進(jìn)行書寫，這樣就能進(jìn)一步提高幼兒參與的積極性，讓其能夠更加積極主動的參與到這一項(xiàng)活動之中。在幼兒堅(jiān)持一個月之后，教師就可以提出問題：“這一個月我們一共經(jīng)歷了多少天的晴天、陰天、雨天？”這樣幼兒就能回顧之前的掛歷踴躍的回答，從而就能讓幼兒在這一過程中有效的掌握月份和天數(shù)，真正保障這一數(shù)學(xué)教育工作開展的有效性。

3幼兒園數(shù)學(xué)教育生活情境化

教師在對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的時候，還可以積極為幼兒創(chuàng)設(shè)出良好的生活化教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)教育有效的融入到生活化情境之中，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化，還能有效的引導(dǎo)幼兒將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活有效的結(jié)合在一起，從而鼓勵幼兒能夠自主進(jìn)行實(shí)踐與探究。例如，教師在對幼兒進(jìn)行“序數(shù)”相關(guān)知識點(diǎn)教學(xué)的時候，教師就可以在教學(xué)過程中為幼兒設(shè)置“乘火車”的情境，在教學(xué)過程中將小椅子排成火車的樣子，然后為每一位幼兒發(fā)放座位牌，讓其尋找到專屬于自己的座位。這種生活化的教學(xué)情境能夠有效地實(shí)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)知識的有效融合，而幼兒則能夠在實(shí)際體驗(yàn)中更好地感受到車票所代表的含義，從而真正在體驗(yàn)中感受到數(shù)學(xué)的趣味性與魅力，進(jìn)一步提高幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化質(zhì)量與效率。

4在生活中實(shí)踐數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)教育之中的知識與經(jīng)驗(yàn)本身就是來源于實(shí)際生活，幼兒所積累的知識也大多和我們?nèi)粘Ｉ钣兄o密的聯(lián)系，具有較強(qiáng)的真實(shí)性。為此，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活的價值，教師在對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的時候，如果能夠在生活中實(shí)踐數(shù)學(xué)知識，就能讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中有意識的養(yǎng)成使用數(shù)學(xué)思維與知識解決實(shí)際問題的習(xí)慣，同時也能讓幼兒在這一過程中對數(shù)學(xué)知識有著更為深刻的認(rèn)知域把握，真正實(shí)現(xiàn)幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化。例如，教師在對幼兒進(jìn)行“數(shù)字與運(yùn)算”相關(guān)知識教學(xué)的時候，傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師大多是讓幼兒記住、背住數(shù)字，或者是用黑板演示數(shù)學(xué)運(yùn)算，但是學(xué)生根本無法理解“數(shù)字到底表示什么”。但是，教師在教學(xué)過程中如果組織生活化實(shí)踐活動，讓幼兒一起去生活中尋找我們所熟悉的時鐘、日歷、衣服、圖書與電話等物品的話，不僅能夠讓數(shù)學(xué)教育變得更加的有趣活躍，還能讓幼兒在玩中更好地發(fā)現(xiàn)數(shù)字現(xiàn)象，從而更好地提高學(xué)生對于這一知識的理解，讓其能夠在無形之中養(yǎng)成應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際生活的習(xí)慣。

綜上所述，數(shù)學(xué)本身就來源于生活，在我們實(shí)際生活之中也處處都充滿著數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)課堂本身就是學(xué)習(xí)大課堂，教師如果能夠在教學(xué)過程中將數(shù)學(xué)教育進(jìn)行生活化設(shè)計(jì)，就能夠通過潤物細(xì)無聲的方式引導(dǎo)幼兒了解、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，從而更好地感受到數(shù)學(xué)的魅力，在掌握知識的同時有效的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚萍. 幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化、游戲化的實(shí)踐探索[J]. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子刊， 2017（4）.

[2]劉艷紅. 幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化和游戲化的實(shí)踐研究[J]. 科普童話·新課堂：下， 2017（8）.