魏萍

【摘 ? ?要】幼兒語言是在特定環(huán)境與反復(fù)交流中誕生的產(chǎn)物。而豐富的教學(xué)措施，也能向孩子們灌輸多樣的知識，只有靈活運(yùn)用各類教學(xué)手段，才能給孩子們帶來最大的收獲，鍛煉他們的表達(dá)水準(zhǔn)，形成陽光、健康的心態(tài)。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 ?語言教學(xué) ?提高方法

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.198

為了孩子們帶來更加科學(xué)、高效的教學(xué)，政府推行了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，具備著不可忽視的引導(dǎo)與規(guī)范作用。想要讓孩子們更加熟練地掌握語言，就要致力于打造最為理想的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教育機(jī)制的革新與進(jìn)步。顯然，支持性的環(huán)境可以讓孩子們的語言水準(zhǔn)得到了立竿見影的進(jìn)步，以達(dá)成理想的教學(xué)成效。

在《綱要》中，也倡導(dǎo)我們把更多精力與資源投入到語言環(huán)境的打造上，讓孩子們在長期、頻繁的溝通中，更為高效地掌握語言。除此之外，老師也要給孩子們帶來輕松、廣闊的交流空間，讓孩子們自發(fā)地與他人展開對話與交流，感受到母語的魅力所在，從而全身心地投入其中，產(chǎn)生源源不斷的溝通動(dòng)力。這其中，老師的重要性也就顯得不言而喻了，只有老師們打造出最為合適的教育環(huán)境，才能給孩子們帶來最大的幫助。

一、營造支持性語言教育環(huán)境，提高幼兒語言教學(xué)效率

《綱要》中明確表達(dá)了這樣的觀念：每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，在接觸語言的過程中會展露出自身的特質(zhì)，應(yīng)當(dāng)給孩子們更多對話、交談的機(jī)會。這就意味著，老師對待語言教學(xué)工作，就不能抱著千篇一律的態(tài)度，應(yīng)當(dāng)立足于客觀條件，制定最具針對性與可操作性的教學(xué)規(guī)劃，讓孩子們的才華與天賦淋漓盡致地釋放出來。想要達(dá)成這樣的目的，老師就要時(shí)刻關(guān)注孩子們的表現(xiàn)，善于觀察，在與孩子們對話時(shí)，不錯(cuò)過任何一個(gè)細(xì)節(jié)，仔細(xì)聆聽，從而掌握孩子們的用語風(fēng)格，把握共性與區(qū)別所在。在不懈的努力與觀測下，老師也能順利把握每位學(xué)生的具體條件，從而靈活運(yùn)用各類教學(xué)措施，給孩子們帶來最寶貴的收獲。而《綱要》中所強(qiáng)調(diào)的，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注有語言障礙的孩子，老師也絕不能忽視。應(yīng)當(dāng)保持溫柔、耐心的態(tài)度，讓孩子感受到老師的關(guān)懷與照顧，從而努力戰(zhàn)勝困難，以免心態(tài)失衡，甚至自暴自棄。

二、營造開放而平等的幼兒語言學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的信心與勇氣

老師肩負(fù)著鍛煉孩子們語言水準(zhǔn)的使命，在彼此交流時(shí)，應(yīng)當(dāng)維持輕松、舒適的氛圍。那么，老師不妨扮演朋友的身份，迅速拉進(jìn)和孩子們的距離，聆聽孩子們的心聲，讓雙方構(gòu)建信賴而緊密的良好關(guān)系。也只有做到這一點(diǎn)，孩子們才不會出現(xiàn)排斥、抗拒心理，更為投入地學(xué)習(xí)語言。而想要達(dá)成這樣的目的，就要充分調(diào)動(dòng)起孩子們的學(xué)習(xí)熱情。老師絕不能擺出高高在上、嚴(yán)厲粗暴的姿態(tài)，而是走到孩子們身邊，讓孩子們感受到老師的提問，才能在最為安心地狀態(tài)下，吸收語言方面的知識。當(dāng)幼兒描述或表達(dá)某個(gè)事物結(jié)結(jié)巴巴、語句不太完整或詞不達(dá)意時(shí)，教師要耐心傾聽，不要急于糾正，要一步一步地啟發(fā)與引導(dǎo)，這樣才能夠放松孩子的心情，不至于給孩子心理壓力，讓孩子體驗(yàn)到挫敗的感覺，從而挫傷孩子參與表達(dá)的主動(dòng)性和積極性，喪失參與的信心與勇氣。

尤其重要的是，教師要善于在幼兒之間構(gòu)建一個(gè)非競爭性的學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)幼兒與幼兒之間相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。為此，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、寬松、融洽、和諧的學(xué)習(xí)活動(dòng)氛圍。有了這樣的氛圍，幼兒才敢于大膽地、無拘無束地陳述自己的見聞，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，張揚(yáng)自己的個(gè)性，并從中鍛煉參與的勇氣，體驗(yàn)參與的樂趣，獲得成功的愉悅。

三、幫助幼兒在豐富多彩的語言實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)樂趣、積累經(jīng)驗(yàn)

《綱要》非常關(guān)注促使兒童語言發(fā)展的方法、途徑等問題，明確指出：“發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，”因而要求“在豐富多彩的活動(dòng)中擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件”。為此，筆者在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)并組織開展了豐富多彩的活動(dòng)，如交流談話、講述故事、聽說游戲、謎語競猜、兒歌朗誦、早期閱讀等，從不同角度為幼兒營造喜聞樂見、倍感興趣的語言學(xué)習(xí)氛圍，使得活動(dòng)過程符合幼兒語言發(fā)展的需要，使幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中獲取語言與非語言信息，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)語言交流的樂趣，幫助幼兒在語言實(shí)踐活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和獲取有效的、有用的、“活”的語言，提高幼兒語言綜合運(yùn)用能力。如在開展中班談話活動(dòng)《我的媽媽》，筆者先用謎語“從小把你養(yǎng)育大，冷暖餓飽都牽掛;你有困難她憂慮，你有成績她高興;人人都說她最親，世上不能沒有她”引出話題，然后引導(dǎo)幼兒圍繞自己的媽媽自由交談，最后通過“你喜歡你媽媽嗎？為什么喜歡她？你愿意為媽媽做些什么事情？”等幾個(gè)問題，啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒逐步打開交流思路，拓展談話內(nèi)容，使幼兒在談話過程中不知不覺地提升自己的交流與表達(dá)能力。

筆者認(rèn)為，為了有效發(fā)揮語言環(huán)境的作用，教師首先要注重把有計(jì)劃的語言教學(xué)跟隨機(jī)語言教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，隨時(shí)隨地地捕捉幼兒感興趣的話題或內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察與思考，激發(fā)幼兒表達(dá)興趣。其次，注重讓幼兒在美妙的自然界和豐富多彩的社會生活中，運(yùn)用自己的感官感知事物的變化。如秋天一同跟幼兒觀賞楓樹、銀杏等各種樹葉的形狀、顏色，下雪的時(shí)候帶領(lǐng)學(xué)生觀賞美麗的雪花，指導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，生動(dòng)描述。這些活動(dòng)的開展有利于豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，積累語言素材，為師生、生生之間的交流做好鋪墊與準(zhǔn)備。

四、結(jié)語

環(huán)境是語言產(chǎn)生的源泉，又是語言教育的途徑之一。兒童心理和兒童教育專家陳鶴琴先生認(rèn)為，“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象”，并且“教育上的環(huán)境在教育的過程中起著一定的作用”。自然、家庭、學(xué)校與社會是發(fā)展幼兒語言能力的活教材，在幼兒語言教育過程中，教師要通過不同途徑，整合各種資源，為幼兒創(chuàng)造適宜的、發(fā)展性的語言環(huán)境，激發(fā)幼兒想說的欲望，培養(yǎng)幼兒敢說的勇氣，提高幼兒會說的能力，幫助幼兒樹立愛說的信心，進(jìn)而提高幼兒的語言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

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