郭海燕 王微

【摘 ? ?要】伴隨著新課程改革的不斷深入，新課程教學(xué)理念已經(jīng)慢慢的滲透到每一位教育者的思想當(dāng)中。在當(dāng)下，每一位教育管理者都應(yīng)該做到以生為本。班主任應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況和特點，選擇適合不同學(xué)生的方法進(jìn)行教學(xué)管理。這就要求班主任掌握學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和思想狀況，通過不同的管理方式對學(xué)生以生為本的進(jìn)行全方位管理。本文就如何做好小學(xué)班主任的管理工作作了以下闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 ?班主任 ?管理方法

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.190

班主任是為班集體的專門管理而設(shè)計的角色，是對一個班級的全體學(xué)生全面負(fù)責(zé)的教師，是該集體的組織者、教育者和引導(dǎo)者，是溝通學(xué)生、家長和社會的協(xié)調(diào)者，是學(xué)生生命活動的推動者，班主任的班級管理應(yīng)從“權(quán)威”走向“以人為本”，師生關(guān)系應(yīng)該是平等的，人人都是管理者，在班級管理工作中我們既循規(guī)律又講技巧，就能做個最幸福的班主任。

一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系

俗話說：“通情達(dá)理?！北憩F(xiàn)在教育中，就是說只有讓學(xué)生感受到來自于教師的情感與關(guān)愛，學(xué)生才會進(jìn)行交流與溝通，與教師建立起和諧互動的師生關(guān)系。學(xué)生只有感受到來自于教師的尊重與信任時，才會充分解放個性、展示才華，進(jìn)行自我完善與自主發(fā)展。在傳統(tǒng)教育中，班主任總是在班級管理中扮演“權(quán)威者”的角色，讓學(xué)生對班主任望而生畏，導(dǎo)致他們的情感被封閉、思維被禁錮、個性被制約，完全背離“人本主義”的管理原則。民主和諧的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的助推器，它不但能增加學(xué)生的自信心，也能增加整個班集體的凝聚力。比如在剛接手新生時，為消除學(xué)生對教師的陌生感和對學(xué)習(xí)的緊張感，我每天都會提前來到教室，和每一個小學(xué)生微笑著打招呼。面對抵觸情緒強烈、學(xué)習(xí)成績差、不配合教師教學(xué)的個別學(xué)生，我從不發(fā)火或者打罵，而是付出更多的精力與耐心去關(guān)心體貼他們。在集體活動中，我注重發(fā)揮每個孩子的特長，在每周的班會上讓學(xué)生們輪流做“主持人”，并讓他們選擇自己喜歡的話題作為班會的主題，還積極幫助他們準(zhǔn)備各種資料，并充當(dāng)活動的參與者，使學(xué)生的自身價值得到充分體現(xiàn)，引導(dǎo)整個班級向人格化方向發(fā)展。

二、健全班級的規(guī)章制度，依章“治”班

1.俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”。一個班要管理好就必須制定出一些行之有效的制度，如考勤制度、紀(jì)律衛(wèi)生檢查制度等。這些制度班主任協(xié)同班干部制定，然后交全體同學(xué)討論、修改、補充。最后由班主任發(fā)布實施。制度建立之后，關(guān)鍵看執(zhí)行。這時班主任一定要率先垂范，起領(lǐng)導(dǎo)帶頭作用。

2.培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，實行“班務(wù)”自治。這樣才能滿足學(xué)生的參與意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在班主任的統(tǒng)一安排下，由學(xué)生自己組織一些活動。來鍛煉他們的組織領(lǐng)導(dǎo)能力和積極參與能力，最大限度地發(fā)揮出他們的主觀能動性和潛在的創(chuàng)造性。

三、給予學(xué)生幫助

學(xué)生的成績固然重要，但是作為班主任，更應(yīng)看重學(xué)生的身心健康，當(dāng)學(xué)生在生活中遇到困難時，班主任要及時了解情況，并給予幫助。因此，教師要關(guān)注全體學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情況。班主任可以在課間和學(xué)生聊天，在這種交流中，老師可以通過細(xì)節(jié)，比如言語、表情等觀察學(xué)生是否遇到不開心的事，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)吃力，教師要給予鼓勵，讓學(xué)生懷著不放棄的心態(tài)繼續(xù)學(xué)習(xí)，教師可以安排學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生幫助落后的學(xué)生。如果生活中遇到問題，比如，同學(xué)之間發(fā)生矛盾，教師可以對其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，主要從學(xué)生的心理進(jìn)行教育，找出根源，解決問題。

四、注重榜樣的激勵力量

以榜樣激勵學(xué)生可以說是一種傳統(tǒng)的德育手段，榜樣的力量是無窮的。兒童善于模仿，可塑性強。榜樣對學(xué)生來說，有很大的影響力和感染力，可以使學(xué)生改變認(rèn)識，提高自我評價的能力。如“三好學(xué)生”評選在一定程度上還是具有榜樣的激勵作用的，因為在學(xué)生中開展評比，這本身是一件好事。從小懂得競爭，有榮譽感，追求上進(jìn)，這都是孩童時代需要培養(yǎng)的?！叭脤W(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)也很科學(xué)，“德、智、體”三個方面都是孩子們在成長過程中應(yīng)當(dāng)不斷完善的。

同時，評選“三好學(xué)生”如同發(fā)現(xiàn)身邊的榜樣，當(dāng)選的學(xué)生能受到鼓勵和鞭策，對于其他學(xué)生又是一種激勵和督促。人的成長既需要動力，也需要壓力?！叭蒙痹u選對于那些表現(xiàn)突出的學(xué)生來說，就是一種動力;而對于那些表現(xiàn)一般化的學(xué)生來說，則是一種壓力。一個人的成長過程中，需要一些榜樣力量引導(dǎo)，而從力量發(fā)揮的效果來看，越是貼近的越可師可親可學(xué)，越能起到榜樣作用。至少三好學(xué)生的評選和存在，能夠讓孩子們有一些身邊的榜樣，激勵他們通過努力拉近與優(yōu)秀同學(xué)間的距離，實現(xiàn)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)班主任應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點，在教學(xué)管理過程中做到以生為本。根據(jù)學(xué)生的個性特征選擇合適的教學(xué)管理方法。同時，小學(xué)班主任在具體的班級管理工作當(dāng)中，還應(yīng)該讓學(xué)習(xí)成績優(yōu)異以及學(xué)習(xí)主動性強的學(xué)生作為班干部，以優(yōu)帶優(yōu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓班級干部輔助班主任進(jìn)行班級中各種活動的組織與管理，使學(xué)生在班級管理中能夠發(fā)展特長，展現(xiàn)自我。

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