李元忠

【摘 ? ?要】閱讀是人類汲取知識的主要手段和認(rèn)識世界的重要途徑。很多數(shù)學(xué)教師認(rèn)為閱讀是語文課中的事，在數(shù)學(xué)教學(xué)中往往“重講輕讀”。其實不然，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同樣不能離開閱讀，尤其是數(shù)學(xué)課本的閱讀。作為自學(xué)能力的核心，數(shù)學(xué)閱讀能力是一種重要的數(shù)學(xué)能力，它是數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)和前提。要想使數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)落到實處，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，就必須重視數(shù)學(xué)閱讀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?閱讀教學(xué) ?初探

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.058

閱讀是獲取、加工材料，攝取信息的過程，以理解為核心的認(rèn)知。透過數(shù)學(xué)現(xiàn)象看本質(zhì)，根據(jù)條件得出結(jié)論等邏輯推理的過程即理解。閱讀是自我學(xué)習(xí)知識的重要學(xué)習(xí)方式。朗格朗的終身學(xué)習(xí)教育需要通過學(xué)會閱讀來實現(xiàn)，解決數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活實際問題離不開數(shù)學(xué)閱讀。數(shù)學(xué)閱讀分為淺閱讀和深讀兩種。淺閱讀停留在淺見的、淺顯的層面上，而深讀則是需要在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息、探求數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)閱讀就是通過數(shù)學(xué)文本獲取數(shù)理知識、理解數(shù)量關(guān)系、感知空間結(jié)構(gòu)變化的過程。數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，即主要體現(xiàn)在教師的教和學(xué)生的學(xué)對于文本獲取數(shù)學(xué)信息的智育活動。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)水平提高的必要性

數(shù)學(xué)語言同其他的語言具有明顯的差異，最為明顯的就是精確度較高。在數(shù)學(xué)的世界里，無論是一個概念還是一個詞語抑或是一個數(shù)字和一個符號，都具有較為精確的意義，模糊的概念、模糊的說法在數(shù)學(xué)的世界中并不存在。對還是錯涇渭分明，毫不拖泥帶水。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要對每一句話、每一個標(biāo)點符號揣摩清楚，理解到位，不能采用快速閱讀或者瀏覽的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀。

同時數(shù)學(xué)語言并不是一種具象的語言，而是具有較強的抽象性。所以在閱讀的過程中不但要理解語言文字的表面意義，同時要對語言文字的深層次的含義進(jìn)行挖掘，這樣才能加深對于所給材料的理解，形成一個完整的知識框架。不可忽略的是在這個過程中，要運用大量的邏輯能力，將一些閑散的知識組織拼接起來，形成一個完整的知識體。但是針對于普通的閱讀而言“理解和感知好像融合為一體，因為這種情況下的閱讀，主要的是運用已有的知識，把它與新的印象聯(lián)系起來，從而掌握閱讀的對象”，大多時候很少能夠運用邏輯推理思維。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)措施

（一）指導(dǎo)閱讀的方法

學(xué)生閱讀時，其實大多數(shù)都是機械的閱讀，沒有思考。學(xué)生沒有思考老師就不能讓學(xué)生充分理解，以至于達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生們聽不懂，根本原因就是沒有思考的閱讀和沒有方法的學(xué)習(xí)。只知道一味地聽老師講，老師講的都是對的，所以就養(yǎng)成了學(xué)生們不預(yù)習(xí)，上課不思考，不探索的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師其實應(yīng)該抓住學(xué)生們的擅長，從學(xué)生最感興趣的下手，然后去根據(jù)學(xué)生的特點形成一套獨特的學(xué)習(xí)方法。關(guān)鍵是找到學(xué)生的興趣點。

（二）提供一定的時間，提高閱讀效率

其實平時學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，一天的大部分時間都是花在上課上了，導(dǎo)致學(xué)生們根本沒有時間去獨立思考，探索方法。其實從一定程度上來講，想要提高學(xué)習(xí)效率就必須要做到時間均衡。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是一樣，上課教室講的時間應(yīng)該占有上課時間的二分之一，給學(xué)生獨立思考和閱讀的時間，然后再拿出四分之一的時間去練習(xí)課后習(xí)題。這樣讓孩子的時間非常均衡，有獨立思考的時間，也有閱讀的時間。讓學(xué)生在閱讀的時候，通過自我調(diào)節(jié)自我思考，才可以獲得更多知識。靜下心去閱讀，才可以讓我們積淀更多知識。數(shù)學(xué)的閱讀和語文的閱讀不同，數(shù)學(xué)閱讀注重去思考回顧，語文做一道題就過一道題，獨立思考之間不是交集很多。數(shù)學(xué)這個學(xué)科的重要性不用多說，重視培養(yǎng)數(shù)學(xué)教育其實也是對自己負(fù)責(zé)，因為現(xiàn)在的生活，處處離不開數(shù)學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)多培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，這對于數(shù)學(xué)有很大的作用。我們要對數(shù)學(xué)感興趣，將熱情投入到數(shù)學(xué)當(dāng)中，慢慢你就會發(fā)現(xiàn)她獨特的美。數(shù)學(xué)是我們的素養(yǎng)體現(xiàn)，所以提高數(shù)學(xué)能力是最重要的。

（三）制訂提綱，導(dǎo)引閱讀過程

一個精心設(shè)計的導(dǎo)讀提綱，是有效“數(shù)學(xué)閱讀”的前提，它可以使學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀前了解讀什么，怎么去讀，即對閱讀的內(nèi)容、目的、方法有一種基本的了解、嘗試和期待。它不僅導(dǎo)讀，同時導(dǎo)思、導(dǎo)行、導(dǎo)練、導(dǎo)創(chuàng)。導(dǎo)讀提綱的編寫，一般遵循以“問題”為線索的原則，即教師把學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課應(yīng)該掌握的知識、技能、規(guī)律都編成一個個問題，讓學(xué)生通過對這些問題的思考與探究，獲得新知識。問題的設(shè)計以及嘗試練習(xí)的配置，應(yīng)注意由易到難、由簡到繁，要減小問題與問題之間的梯度，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下逐步達(dá)到一定的高度，掌握所學(xué)的知識與技能。

（四）加強反饋，提高閱讀成效

在課堂教學(xué)中，及時關(guān)注學(xué)生的閱讀反饋，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對提高數(shù)學(xué)閱讀的成效起著重要的作用。因為在反饋中，教師一方面要努力創(chuàng)設(shè)一種有利于師生間、學(xué)生間情感溝通和信息交流的情境，調(diào)動全體學(xué)生相互探討;另一方面要引導(dǎo)交流向思維的縱深發(fā)展。及時反饋閱讀信息，教師可采用小組匯報、全班交流等方式，通過提問、練習(xí)、互相討論加強信息交流，提高閱讀效果。總之，數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生主動汲取知識、發(fā)展數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言的重要途徑。作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該讓數(shù)學(xué)閱讀滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力打好扎實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

閱讀教學(xué)可以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)質(zhì)發(fā)展，在思辨能力較強的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中顯得尤為重要。數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)符合小學(xué)生認(rèn)知情況、小學(xué)數(shù)學(xué)特征和小學(xué)數(shù)學(xué)教師的成長需求。在實施這一教學(xué)方法過程中主要考慮教師教育理念、授課類型、小學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及學(xué)校整體教學(xué)氛圍等因素。小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)是一個需要長期堅持的教學(xué)方法，“教是為了不教”，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，才能獲得自主發(fā)展。在分析數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)實施影響因素的過程中加深對其認(rèn)識，讓數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)真正地得以實施。從教學(xué)的本質(zhì)論上，數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)能使學(xué)生核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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