楊明芹

【摘? ? 要】小組合作學習方式在高中英語教學中已經(jīng)具有廣泛的應用，其屬于先進的教學模式，是學生以合理的分工以及合作舉措，對預期學習目標有效的完成，可以切實的增強學習積極性以及熱情，建立起較高的交流和協(xié)作能力。本研究對基于小組合作學習的高中英語教學相關(guān)內(nèi)容展開探究，提供給實踐教學工作有價值的參考。

【關(guān)鍵詞】小組合作? 高中英語? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.179

在高中英語教學期間，實施小組合作學習的模式是一種有效的提升教學質(zhì)量的手段。將小組合作學習方式應用到教學重難點方面上，可以將學生實踐能力以及創(chuàng)造力增強。所以，教學期間教師應該切實的履行好組織者以及引導者的職能，對合作的計劃進行不斷完善以及合作目標不斷的調(diào)整。

一、高中英語教學期間應用小組合作學習模式的原則

首先，應該將小組成員互助互補的特點凸顯。劃分小組的時候，應該遵循分組的合理性，防止出現(xiàn)隨機分組、盲目分組的現(xiàn)象。教師應該預先制定出科學的小組合作學習目標，聯(lián)系起學生實際的學習能力以及英語學習的水平，密切的結(jié)合教學的內(nèi)容，使得小組成員互相促進，讓每位學生都能獲得到表現(xiàn)的機會。不管采取怎樣的分組模式，均應該聯(lián)系起學生的學習體驗以及學習成果，提升學生學習適應性。

其次，對于分組座次進行科學的安排。小組合作學習期間，應該重視分組座次科學合理的原則，確保教學任務可以高質(zhì)高效的落實。通過實施科學的分組座次，能夠改善學生之間存在的距離感，方便學生互相的交流以及討論，而且提供給學生諸多表達觀點的機會的，得到更多的意見，產(chǎn)生良好學習體驗，增強學習的熱情。

第三，遵循學生個體差異性。分組時，教師應該依照學生學習的優(yōu)勢、劣勢，合理的布置差異化的學習任務，使得所有的學生均能夠?qū)⒑献髦悄馨l(fā)揮，而且在合作學習期間不斷的提升學習質(zhì)量。小組分組時，按照“同組異質(zhì)”的原則，定期的對于各角色進行更換，讓學生能得到平等鍛煉機會，增強學生的團隊精神以及合作的能力，推動提升自主學習能力。

二、在高中英語教學期間應用小組合作學習的策略

（一）詞匯教學中的小組合作學習

進行學習英語的重要基礎就是學習詞匯，在具備一定量單詞的情況下，才可以更好的進行英語聽、說、讀、寫的練習。進行學習英語詞匯期間，多數(shù)的學生容易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺。通過實施小組合作學習的舉措，可以將學生記憶單詞效率進行提升的同時對傳統(tǒng)詞匯教學枯燥的現(xiàn)象轉(zhuǎn)變，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習單詞。所以，授新課之前，教師應該告知學生全面的預習新單詞，經(jīng)小組長展開組員學習成果的檢查。學生可以讀準單詞之后展開拼寫練習，組員間進行相互的提問拼寫，以檢查學習效果。另外，可以通過課余時間，展開單詞競賽，培養(yǎng)小組成員的學習熱情，激發(fā)小組之間良性競爭機制。

（二）閱讀教學中的合作學習

閱讀可以幫助學生進行加強英語會話能力，實施英語閱讀教學期間，以小組合作學習舉措，將英語視野有效的拓寬，產(chǎn)生更好的理解能力。例如，教學“Future”為主題的閱讀時，遵循小組成員知識水平差異性，布置不同閱讀任務。先指導學生對文本流暢的閱讀，從素材中發(fā)掘已學過生詞、語法。之后讓學生談談閱讀感受，在小組內(nèi)展開合作討論，使得對閱讀文本深刻理解，并借鑒各成員的意見，對自身觀點進行不斷的完善。

（三）寫作教學中的合作學習

英語寫作在高中英語教學中屬于關(guān)系性內(nèi)容之一，學生基于學習相應量詞匯以及語法基礎上，展開練習英語寫作。教師預先明確好寫作的主體，劃分學生為幾個小組，對于寫作的框架、提綱等進行討論，使得學生審題難度進行降低。進行英語習作之后，教師指引小組中展開互相的批改以及討論，發(fā)現(xiàn)語法中問題，提出有意義寫作方向。而且教師能夠讓各小組精選一篇英語習作進行朗讀，師生共同對范文進行點評，通過啟發(fā)以及誘導，激發(fā)出學生英語寫作熱情度。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂中的合作學習

翻轉(zhuǎn)課堂是當前課堂教學的有效模式，滿足先學后教、以學定教的教學效果。使翻轉(zhuǎn)課堂密切的結(jié)合于小組合作學習，能夠推動形成學生更好的自主學習能力。講課之前，讓學生在網(wǎng)絡中得到豐富形式的學習資源，展開新課內(nèi)容的預習;課堂上教師進行講解學生不明白的部分即可，并且引導學生自主組織學習小組，對新的問題以已學知識進行解決，更好的使知識內(nèi)化，形成較高的成就感。

（五）作業(yè)評價中的合作學習

高中學習階段，學生做作業(yè)不認真、錯誤、抄襲等現(xiàn)象凸顯，教師不僅要進行有效的口頭約束以及紀律懲罰，同時更應該積極的對于作業(yè)完成形式進行完善以及更新。通過采取劃分小組的方式，組員之間共同完成作業(yè)，選出一名組長展開指導以及監(jiān)督管理。在完成作業(yè)期間，產(chǎn)生的各種困難問題可以展開成員之間的積極討論，得到最佳的解決答案。在落實小組合作學習以后，一方面能夠?qū)⒆鳂I(yè)難度進行降低，另一方面可以讓學生共同討論期間，將一些錯誤的問題盡快找到并且及時的糾正，防止學生之間抄作業(yè)現(xiàn)象的產(chǎn)生，提升自主學習的積極性。而且作業(yè)環(huán)節(jié)采取小組合作的舉措，可以讓學生更加深刻的認知知識，將英語作業(yè)正確率切實的增強。

三、結(jié)語

高中英語教學期間應用小組合作學習的方式，可以將課堂教學的互動性有效提升，并且將師生角色展開優(yōu)化，得到更好的教學成效。小組合作學習的方式可以將學生的邏輯學習以及團結(jié)協(xié)作能力增強，鍛煉英語學習的基本能力，屬于培養(yǎng)學生較高自主學習能力的有效方案。

參考文獻

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