阮益明

【摘? ? 要】在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，不斷增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)探索能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，構(gòu)建探究式教學(xué)模式有助于進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，幫助學(xué)生獲取更多更加有效的知識(shí)。核心素養(yǎng)可以被認(rèn)為是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要取得的綜合性能力，不同學(xué)科的核心素養(yǎng)重心要求是有差別的，在數(shù)學(xué)學(xué)科中，核心素養(yǎng)指的是以數(shù)學(xué)知識(shí)與技能為基礎(chǔ)，同時(shí)又有一定升華的綜合素質(zhì)，它總體展現(xiàn)出學(xué)生的數(shù)學(xué)思想及對數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)知。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 核心素養(yǎng)? 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.177

探究能力對于整個(gè)中學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，教師通過探究式的教學(xué)模式，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升對于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用已學(xué)知識(shí)，解決問題，就是幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的重要舉措。在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中，如何以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)航，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)精神和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維為突破，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)深入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)核，引領(lǐng)課堂教學(xué)有效前行，應(yīng)當(dāng)成為教師關(guān)注的重點(diǎn)課題。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師要利用問題式的情境對學(xué)生展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，幫助學(xué)生進(jìn)一步養(yǎng)成探索的好習(xí)慣，同時(shí)，問題情境是一種特殊的學(xué)習(xí)情境，這種情境能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛在力融入其中。當(dāng)然教師創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，一定要注意問題情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的生活中取材，反映我們的數(shù)學(xué)知識(shí)，具有探究意義，只有這樣，學(xué)生才能夠在探索的過程中，不斷積累知識(shí)，獲得良好的知識(shí)能力。

此外，問題情境的創(chuàng)設(shè)一定要用通俗形象，生動(dòng)具體的事例展開，讓學(xué)生能夠以一種更加求知的狀態(tài)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠?qū)W會(huì)積極主動(dòng)的探索。例如，我們在學(xué)習(xí)相似三角形的判定中，為了讓學(xué)生掌握相似三角形的性質(zhì)定理，能夠綜合運(yùn)用相似三角形的判定定理和性質(zhì)定理來解決問題，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)類比的教學(xué)思想。教師可以從我們已經(jīng)學(xué)習(xí)的相似三角形的性質(zhì)定理一，提出問題，有關(guān)性質(zhì)定理二以及三是如何通過一變幻而來。利用問題情境創(chuàng)設(shè)的方法，指導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生建立起對于相似三角形的類比認(rèn)識(shí)，通過問題的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生建立起應(yīng)用數(shù)學(xué)的思想。問題式情境的創(chuàng)設(shè)，需要數(shù)學(xué)教師精心組織，讓學(xué)生能夠樹立獨(dú)立思考的意識(shí)，這樣一來，有助于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐步建立起對于數(shù)學(xué)的求知欲。

當(dāng)然，我們的問題情境創(chuàng)設(shè)還可以根據(jù)不同程度的學(xué)生進(jìn)行模塊以及層次設(shè)置，針對不同的學(xué)生，教師的設(shè)計(jì)的問題，就有一定的挑戰(zhàn)性，提出具有一定跨度的問題串引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索。讓學(xué)生通過語言交流以及共同努力產(chǎn)生探索欲望，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生善于提問的意識(shí)，讓學(xué)生全面發(fā)展

老師一定明白學(xué)生不提問題的原因?qū)ΠY下藥，因材施教。對于找不到有價(jià)值問題的同學(xué)，老師要循循誘導(dǎo)使學(xué)生對知識(shí)有明確的認(rèn)識(shí)，知道這道題是在考查哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而對于不敢提問題的同學(xué)老師則要給他們以耐心和激勵(lì)，對于提出問題的同學(xué)給予充分的肯定，讓學(xué)生的自信心在不知不覺中慢慢建立起來。比如，在學(xué)習(xí)“絕對值”這一概念時(shí)，老師可以先讓同學(xué)預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。然后在課堂上進(jìn)行小組討論，對于沒有把握的問題再等著老師解決，這樣學(xué)生的目的性就會(huì)明確很多，注意力也會(huì)更加集中。討論結(jié)束后，老師可以選擇個(gè)別小組展示他們的交流成果，可以講他們解決了什么問題，也可以說她們?nèi)杂惺裁磫栴}有待解決。對于“為何引入絕對值這一概念”，“絕對值在實(shí)際問題中的應(yīng)用”等這些沒有明確規(guī)定但對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大幫助的問題，老師要進(jìn)行細(xì)致和耐心的連接，這能讓學(xué)生以后更加積極的提出問題，養(yǎng)成深入思考的好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的核心素養(yǎng)中的想象能力和數(shù)學(xué)抽象思維等得到很好的培養(yǎng)和提高。

三、讓核心素養(yǎng)結(jié)合于實(shí)踐的活動(dòng)

在教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中，教師一方面需要在課堂上給學(xué)生提供足夠的知識(shí)內(nèi)容，另一方面亦應(yīng)注意使學(xué)生的實(shí)踐能力得到鍛煉。學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)之際，可以讓自由思考的能力得到發(fā)揮，并真正嘗試自主處理一些問題，或者在小組討論的環(huán)境中使問題得到解決，這可以說是知識(shí)的應(yīng)用、智慧的碰撞、思維的升華，更是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要手段。比如下面的例子：教師要求學(xué)生取出一張白紙，在紙上面繪制出∠AOB=90°，大家以教師的要求完成該任務(wù)。教師繼續(xù)提出實(shí)踐引導(dǎo)要求：繪制出∠AOB的平分線OC。學(xué)生按照要求完成。教師要求學(xué)生把手里面的三角尺直角頂點(diǎn)置于CO上面任意一點(diǎn)，形成點(diǎn)P。此時(shí)教師要求學(xué)生把三角尺兩直角邊和∠AOB兩邊交點(diǎn)作為點(diǎn)E與點(diǎn)F，并分析EP和FP長度對比結(jié)果。這種教師一邊講解學(xué)生一邊實(shí)踐操作的辦法，使學(xué)生有了進(jìn)一步進(jìn)行自主探究或者小組討論的機(jī)會(huì)。在此過程之中，教師亦需要充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，給學(xué)生提供適時(shí)適當(dāng)?shù)慕忸}方向指導(dǎo)，讓學(xué)生的解題思路變得更加清晰，特別是要幫助那些證明過程出錯(cuò)的學(xué)生糾正方向，最后由學(xué)生得出結(jié)論：EP和FP相等。毫無疑問，在此過程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)將得到較為全面的鍛煉。

四、結(jié)語

在探究式教學(xué)模式的應(yīng)用中，學(xué)生能夠積極主動(dòng)的探索，教師善于引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的探究方法，能夠創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)驗(yàn)證規(guī)律，提高總結(jié)能力，有助于學(xué)生提升數(shù)學(xué)課堂參與度，進(jìn)一步優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂。實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙重統(tǒng)一，突出學(xué)生主體地位，培訓(xùn)學(xué)生主動(dòng)探究精神，從而在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上提升學(xué)生教學(xué)品質(zhì)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]曾海軍.利用探究式教學(xué)模式優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的思考[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2016（32）.

[2]樊守德.巧用探究式教學(xué)模式優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].廣西教育，2016（9）：81.

[3]張艷.巧用讀、思、說，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2017（29）：44.