周麗娟

【摘? ? 要】作文是小學語文教學的重點和難點，一方面，寫作是提升學生文學素養(yǎng)、陶冶學生人文情操、鍛煉學生文字表達能力的重要方式;另一方面，在小學作文實際教學中存在學生害怕寫作文的現(xiàn)狀。而在此教學重、難點雙重壓力現(xiàn)狀下，農(nóng)村小學語文作文教學形勢尤為嚴峻，通過對農(nóng)村小學生寫作現(xiàn)狀的調查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學生的寫作困境主要是由于他們對于寫作的抵觸心理，而抵觸心理主要又表現(xiàn)在對寫作文的恐懼心理和不自信心理兩方面。因此，農(nóng)村小學生作文教學教師應采取相對應的解決措施，致力培養(yǎng)學生對寫作的興趣，消除寫作恐懼心理，提高寫作自信心，打破寫作“心魔”。

【關鍵詞】農(nóng)村小學? 怕寫作文? 心理特點? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.041

小學語文課程標準中，作文教學的總目標是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！弊魑慕虒W是語文教學的最大難點。很多語文老師談到作文教學就頭疼。學生呢，一聽說要寫作文也犯了愁。我想，只有讓學生對作文產(chǎn)生興趣，寫作才不再是一種枷鎖，而是一種探索，一種樂趣?？墒?，如何激發(fā)學生寫作興趣呢？

一、小學生“怕寫”作文的心理特點

目前大部分的小學生，一談到作文，總覺得難，寫不出來。其實，在這種“作文難寫”的感嘆背后還藏著另一種深層次的心理。這種懼怕作文心理，正嚴重影響著作文教學的質量和小學生作文水平的提高。小學生由于對作文沒有一個正確、全面的認識，所以總會先入為主地認為作文是一件只有作家才能勝任的事情。他們形成這種錯誤認識是由于受到了一些消極信息的影響。兒童才開始學習寫作，老師、家長就有意無意之間把“作文難寫”的信息傳遞給了他們，使之精神上有負重感。這種難以承受的重負無疑會使他們覺得寫作文是一件比登天還要難的事情。而這最大的難處，便莫過于“無話可說”了。因難而怕，越怕越難，這樣就形成了惡性循環(huán)。小學生的自尊心是比較強烈的，他們總是渴望從老師和家長以及同學那得到更多的表揚與贊同，但在現(xiàn)實中由于種種原因，他們非但不能把作文寫好，反而在作文上一而再，再而三地受挫。根據(jù)心理學的有關理論，連續(xù)多次的挫折會使小學生形成一種習得性無力感。它使小學生對作文失去興趣乃至感到懼怕，對提高自身寫作水平感到無能為力，甚至自暴自棄，有很大的消極作用。小學生不但是一個正常的個體，而且是一個身心發(fā)展還不夠成熟的個體，不僅擁有自己的隱私和秘密，而且還很重視。在他們看來，作文是一項非常有可能使自己的“心理安全”受到威脅的“危險作業(yè)”。所以為了不讓自身的“心理安全”受到威脅，他們在實際寫作中就會常?！蔼q抱琵琶半遮面”，不但不愿意把自己內心的真實感受和盤托出，反而還要盡量想方設法、生搬硬套說假話，表虛意，寫“假”作文，因為他們懼怕別人通過文字的閱讀而窺視他們的內心世界。這正是與“寫真情，抒真意”的作文要求相沖突的。

綜上所述，作文就像一個兇惡的敵人一樣阻攔在小學生的面前，這確實無法不使“手無寸鐵”的小學生們感到懼怕。因此，他們懼怕作文，討厭作文，憎恨作文，也幻想能逃避作文，就像幻想能從恐怖的敵人手里逃生一樣。

二、克服小學生懼怕作文心理的策略

1.正確認識寫作學習的目的。語文教師應該正確理解作文的內涵，掌握寫作學習與教學的有關理論，特別要理解語文寫作學習的心理特點，并把這些有關寫作學習的理論知識教授給小學生，幫助他們正確理解作文的內涵，樹立正確的作文觀。這樣能使他們懂得并形成這樣一個觀念：其實寫作文是一件很簡單的事情，就是用筆把自己想說的，要說的話寫下來就行了。這樣一來，小學生就會認為作文是一樣很普通的作業(yè)，并非像之前所想象的那樣困難。因此他們對作文的恐懼感也就會慢慢地消失。要徹底走出這種認識上的誤區(qū)，關鍵的一點就是要明確作文教學的目的。韋志成指出：“積作文教學的經(jīng)驗于一點，必須以指導學生正確運用祖國的語言文字為根本目的?！敝灰處焸冋嬲詭椭鷮W生正確運用祖國語言文字為作文教學的目的，使他們愿意去說，去寫，盡管寫得不好，但只要不怕寫，肯寫和多寫，進步就會有可能，作文成績就可能得到提高。在這樣的基礎上，語文教師對其輔以專門、科學與合理的作文訓練，使他們掌握一些作文的方法和技巧，他們的作文水平肯定能得到一定程度上的提高。

2.營造氛圍，激發(fā)興趣，讓學生想寫。一位名人曾說過：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現(xiàn)象映入小學生腦海?！彼自捳f得好“巧婦難為無米之炊。”小學生作文，其中一個最重要的因素就是要言之有物，所以創(chuàng)造良好的學習環(huán)境是小學生寫作的重要條件之一。清代有位教育家說過：“教子千年，莫如獎子一次?！痹趯懽鬟^程中應適當?shù)丶顚W生，變壓力為動力。（口語交際能力是學生寫作的基礎，說為寫打好基礎，水到渠成，寫起作文來也就下筆如有神。）嬰兒是從牙牙學語才到后來會說話的。教學作文中也可嘗試一下先說后寫。例如在看圖作文中，我就讓學生看圖后思考再說，不同的學生看同一幅圖畫就有不同的觀點。學生的思維空間打開了，寫作起來就得心應手，也就有話可寫了。成功感是一種積極的情感，它能滿足學生自我實現(xiàn)價值的高層次需要，激勵學生寫好作文。如果一個人做事總是沒有一點成功的體驗，再堅強的人難免也會喪失信心，何況是小學生。教師要想辦法，積極為不同層次的學生創(chuàng)造成功的機會。例如：在班級設置一個作文角，粘貼一些不同層次學生的作品;編一本班級作文集，讓每個學生都有作文入選，都能品嘗一下“發(fā)表”作品的喜悅;按作文能力分組進行競賽，讓更多的學生都有獲獎的機會;搞一些單項或片斷的作文練習，讓較差的學生也有更多的可能獲得成功。

作文教學就是這樣，在困難中摸索，在困難中前進。我們要想方設法，采用靈活多樣的手段，鼓勵學生大膽的寫作?？傊?，只要善于誘發(fā)學生習作的心靈，積極引導學生保持活潑向上的想象和思維，讓學生在作文中寫出自己的話，作文教學就會走上良性發(fā)展的軌道，學生就可以輕輕松松、快快樂樂地寫作文。

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