饒迅

【摘? ? 要】在初中方程教學(xué)過程當(dāng)中，由于方程教學(xué)內(nèi)容十分復(fù)雜同時初中生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也有所不同，所以在教學(xué)過程當(dāng)中有著許多被忽視的重點。本文就對初中“方程教學(xué)”中容易被忽視的重點進(jìn)行相應(yīng)的探究。

【關(guān)鍵詞】初中“方程教學(xué)”? 問題淺議? 解決措施

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.021

方程作為數(shù)學(xué)發(fā)展史中十分重要的一項內(nèi)容，其涉及大量的數(shù)學(xué)關(guān)系和數(shù)學(xué)知識。在初中方程教學(xué)過程中，方程知識的學(xué)習(xí)具有一定的難度，需要具備有良好的數(shù)學(xué)思想和思維才能有效的學(xué)習(xí)。所以初中教師在進(jìn)行方程教學(xué)過程當(dāng)中，不能夠僅僅注重方程知識的教學(xué)，同樣要對其他與方程教學(xué)相關(guān)的重點知識進(jìn)行講解。在我國目前初中方程教學(xué)過程中，由于長期的教學(xué)疏忽，導(dǎo)致我國初中方程教學(xué)中長期存在著許多漏掉的重點。這就十分不利于學(xué)生對方式知識的學(xué)習(xí)和掌握，所以教師需要通過利用合理的教學(xué)手段去進(jìn)行有效的解決。

一、積極對未知數(shù)需求進(jìn)行科學(xué)引入

初中方程知識的學(xué)習(xí)，是整個初中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，要不斷的重視初中方程教學(xué)的質(zhì)量，教師可以通過對現(xiàn)有的方程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改善，將方程教學(xué)當(dāng)中涉及的大量數(shù)學(xué)知識進(jìn)行疏通，從而不斷優(yōu)化方程教學(xué)結(jié)構(gòu)。

在我國目前初中方程教學(xué)中，容易忽視對未知數(shù)需求的科學(xué)引入。而方程的解決過程就需要對未知數(shù)進(jìn)行良好的處理應(yīng)用。算數(shù)解題思維是通過以現(xiàn)有的條件作為切入點，對數(shù)學(xué)條件進(jìn)行二次加工，從而將數(shù)學(xué)題目變?yōu)槭熘臄?shù)學(xué)知識。還在有一些數(shù)學(xué)條件的使用或者表達(dá)過程中，數(shù)學(xué)條件難以表示。所以這時就需要通過引入未知數(shù)去解決方程問題[1]。

例如在初中數(shù)學(xué)方程內(nèi)容講解過程中，需要科學(xué)的引入未知量，通過刻意設(shè)置數(shù)量關(guān)系，解析比較復(fù)雜的題目。如小紅和爸爸現(xiàn)在的年齡之和是38歲，5年后小紅的年齡正好是爸爸3分之1，現(xiàn)在小紅和爸爸各多少歲？從上述例題我們可以積極的引入未知數(shù)去進(jìn)行解決。分別設(shè)他和她爸爸的年齡為x，y兩個未知數(shù)，然后在列方程x+y=38，3（x+5）=y，通過這種以未知數(shù)替代數(shù)學(xué)條件等方式，從而幫助有效的解決數(shù)學(xué)難題。未知數(shù)的引入能夠有效地幫助解決方程式中的難題，好在我國目前初中方程教學(xué)過程當(dāng)中往往忽視了未知數(shù)的重要性。在實際的教學(xué)過當(dāng)中，太過于注重教授學(xué)生方程的解題方式，而忽視了未知數(shù)的科學(xué)引入教學(xué)。這就使得學(xué)生在處理一些方程問題上，缺乏未知數(shù)科學(xué)引入思維，對一些難題的處理缺乏正確的處理方式，所以在解決起來十分困難。

所以初中教師在進(jìn)行方程教學(xué)過程當(dāng)中，就要不斷地提高學(xué)生對未知數(shù)引入的重要性。通過設(shè)置相關(guān)的課程，讓學(xué)生意識到未知數(shù)引入處理問題的便捷性，從而不斷地培養(yǎng)學(xué)生未知數(shù)科學(xué)引入的意識和能力。

二、深入探索數(shù)學(xué)真正的內(nèi)涵

在我國目前初中方程教學(xué)中，缺乏對學(xué)生深入探索數(shù)學(xué)真正內(nèi)涵的教學(xué)工作。方程教學(xué)往往需要學(xué)生具備有很好的數(shù)學(xué)知識，需要對數(shù)學(xué)方程知識有很透徹的了解。而在實際的初中方程教學(xué)過程當(dāng)中，教師往往只注重方程知識的講解和相關(guān)方程解題知識的傳授。往往忽視了帶領(lǐng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的真正內(nèi)涵的教學(xué)工作，使得學(xué)生在一些數(shù)學(xué)思維、思想上的建立就具有局限性，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。所以教師在進(jìn)行方程教學(xué)過程中，要積極的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入探索數(shù)學(xué)知識的真正內(nèi)涵，從而不斷的提高學(xué)生學(xué)習(xí)方程知識的能力。目前我國的初中生普遍表示沒有徹底理解部分方程的解答流程，缺乏對數(shù)學(xué)內(nèi)涵的理解和認(rèn)識。所以使得初中方程教學(xué)的工作難以得到有效開展。同時探索數(shù)學(xué)內(nèi)涵時，能夠拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生對方程知識的學(xué)習(xí)更加有興趣。在初中方程教學(xué)工作上的處理，教師可以通過在實際的課程當(dāng)中設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)方程知識的同時不斷的對數(shù)學(xué)真正內(nèi)涵進(jìn)行探索。

三、科學(xué)細(xì)致的進(jìn)行審題

在我國目前初中方程教學(xué)中容易被忽視的重點中，缺乏細(xì)致的審題是十分常見的一種。細(xì)致的審題不僅能夠幫助學(xué)生有效的處理數(shù)學(xué)難題，同時細(xì)致的審題也是一種學(xué)習(xí)信息采集、二次整理、分析總結(jié)的全過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識起著重要幫助。而在我國目前實際的初中方程教學(xué)過程當(dāng)中，教師往往缺乏對學(xué)生審題能力的培養(yǎng)意識，使得學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)難題處理過程十分困難[2]。缺乏細(xì)致的審題作為當(dāng)前階段最容易被忽視的一個問題，教師必須要及時的提高自身對其的重視意識，并結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程當(dāng)中不斷的培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的審題能力。通過加強(qiáng)對審題能力的重視，幫助提高初中方程教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提高對數(shù)學(xué)知識的掌握能力。在方程教學(xué)中盡可能的完善教學(xué)重點知識的傳授內(nèi)容，從而使初中方程教學(xué)整體能夠產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

總的來說，初中方程教學(xué)對初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識起到至關(guān)重要的作用，但在我國長期的初中方程教學(xué)模式下，存在著許多教學(xué)漏洞，所以相關(guān)的教育者要結(jié)合實際的教學(xué)情況，針對方程教學(xué)中被忽視的重點進(jìn)行妥善處理，通過不斷完善方程教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容，從而幫助教師更好的進(jìn)行方程教學(xué)。通過不斷加強(qiáng)方程教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，從而幫助促進(jìn)初中生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度。

參考文獻(xiàn)

[1]劉友鋒.淺析方程教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法的運用[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)教育）.2013（08）.

[2]于莉.論數(shù)學(xué)模型思想與初中方程教學(xué)的關(guān)系[J].學(xué)園（教育科研）.2012（14）.