朱凌燕

【摘? ? 要】語文一直是小學教育中的基礎學科，是學生語言上的啟蒙，對于培養(yǎng)學生的口語交際能力，語言表達能力和審美能力有著非常重要的作用，而小學語文中的童話教學對于鍛煉小學生的邏輯思維能力，啟發(fā)學生的情感有著重要的作用，因此，小學語文童話教學想要達到預期的教學目標，就需要在教學方法上做出符合時代規(guī)律的轉變。

【關鍵詞】小學語文? 童話教學? 策略研究? 教學方式

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.166

隨著社會的發(fā)展，當下小學語文在教學觀念上有了很大轉變，很多傳統(tǒng)的教學方式已經受到了新教學觀念的影響，對新時代小學語文教學的發(fā)展來說已不具備優(yōu)勢性。小學語文童話教學對于小學生的語言啟蒙來說有其重要的作用，因此，教師如果要想提高小學語文童話教學的有效性，就必須跟隨時代發(fā)展，轉變教學觀念，在教學方式上做出重大突破。本文根據自身以往的教學經驗，對如何提高小學語文童話教學的有效性做出了如下探索。

一、激發(fā)學生童話學習的興趣

隨著社會的快速發(fā)展，社會競爭越來越激烈，對于人才的要求也越來越高，就目前小學階段的教學來看，為了讓學生有一個很好的基礎，具備一定的競爭力，教師在教學時經常抱著你追我趕的心態(tài)，希望向學生灌注更多的知識。但是，在這種“拔苗助長”的方式之下，會讓小學生感到壓力，進而壓抑了小學生的童真，在這種催發(fā)式的教學下，小學生的思維會受到限制，創(chuàng)造力不能得到激發(fā)。而童話類題材本就是根據小學生的年齡特征和性格特征而定的，是符合這個階段的教育要求的，利用童話教學，不僅能夠引導小學生打開語文思維，還能激發(fā)學生的想象和聯(lián)想，促進學生創(chuàng)造力的誕生。因此，在進行童話教學之前，教師先要做的就是激發(fā)小學生對童話學習的興趣，比如，教師可以時常給小學生講一些引人入勝的課外童話，吸引學生的注意力，引發(fā)小學生對童話學習的激情。

二、引導學生充分發(fā)揮想象力

童話這種兒童文學，語言生動形象，故事情節(jié)比較曲折，且將生活中的事物包括花草樹木擬人化，賦予其生命力，故事通俗易懂，常常在曲折的故事中使學生產生想象和聯(lián)想，教會學生一定的人生道理。因此，在童話教學中，教師一定要引導學生發(fā)散思維，充分發(fā)揮其想象力，將學生引入具體的故事情境之中，讓小學生通過故事情節(jié)聯(lián)想出其具體的場景，這將有利于小學生想象思維的激發(fā)。比如，我們在學習《賣火柴的小女孩》時，教師生動的講述小女孩在圣誕夜靠著點燃一根根火柴看見心中所期待的溫暖的故事，引導學生去想象故事中的小女孩兒身處怎樣寒冷又饑餓的環(huán)境，在點燃火柴時是一種什么樣的心情。學生對故事所處環(huán)境的聯(lián)想，對小女孩兒當時的年齡及外貌的聯(lián)想能夠產生更強的畫面感，也對小女孩兒的心情有很深的體會。

三、鼓勵學生進行童話表演

就目前小學語文童話教學的現(xiàn)狀來看，大多教師在教學時都喜歡遵循教師講授的模式，這樣的教學，學生的參與性不強，起不到發(fā)揮學生主觀能動性的作用。因此，教師可以創(chuàng)新教學方法，將小學生真正帶入童話文學的學習中去，比如，為了調動小學生的學習積極性，教師可以將課本中的童話故事改編成一個小的情景劇，再鼓勵小學生分別扮演故事中的角色，按照劇本將故事演繹出來。在演繹的過程中，教師要注重氣氛的烘托，要靈活控場，引導小學生投入到劇情中去，通過必要的對話和一些動作的輔助去還原童話故事中的情景。通過這種角色扮演和情景還原的方式，既能活躍課堂氣氛，又能集中學生的精神，使小學生在玩樂中學習，還能通過故事演繹促進小學生對童話故事的理解，一舉兩得。

四、通過童話聯(lián)系生活實際

童話故事雖然喜歡將我們生活中的事物擬人化，故事情節(jié)曲折夸張，但是，其創(chuàng)作源頭都是來源于我們的日常生活，與我們生活中的經歷有著十分緊密的聯(lián)系。所以，為了幫助小學生更好地理解童話，教師可以帶領小學生根據童話本身來感受生活，讓小學生通過自己在生活中的經歷去體會童話故事所想要表達的情感。

比如，在學習《丑小鴨》時，學習到丑小鴨因為外貌與其他鴨子不同被其他動物嘲笑的內容時，教師可以引導學生回憶自己在生活中覺得丑陋的事物，并提出問題：“在你遇到丑陋的事物時，你是怎樣對待他們的？”這個問題的提出一定能夠引發(fā)小學生積極的探討，然后讓他們大膽地說出自己的經歷。在學生發(fā)表了言論之后，教師再引導學生設想：“如果你是丑小鴨，遭到同伴們的取笑，你會是什么樣的心情？”由此帶領學生感受童話故事中丑小鴨的心情，教會學生不要“以貌取人”的人生道理。

五、創(chuàng)新教學形式

傳統(tǒng)的教學都是遵循教師講，學生聽的模式，時間一長，小學生對于這種課堂教學模式已經十分的熟悉，沒有了之前的新鮮感，也就難以集中精神去學習。所以，為了滿足小學生愛好新奇的心理，教師要創(chuàng)新教學方式，尤其是在當下，隨著時代的進步，多媒體技術已經在教育中廣泛運用，我們在開展小學語文童話教學時，教師就可以合理利用多媒體進行輔助教學。比如，在學習《睡美人》時，教師可以利用多媒體給小學生播放相關的影視作品，將故事直接呈現(xiàn)在學生的眼前，通過精美的影視能夠帶給學生更為真實的感受。另外，教師還可以在班上開展講故事的活動，讓每個學生都下去準備一個童話故事，再到班上給同學們分享，學生在準備的過程中一定能夠豐富自己的童話知識，并且通過自我口頭講述能夠鍛煉小學生的口語表達能力。

六、鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造力

就目前小學語文的教學現(xiàn)狀來看，教師在教學后除了固定的家庭作業(yè)布置以外，很少讓學生做一些具有實際意義的事情，這對于小學生的創(chuàng)造性培養(yǎng)沒有任何幫助。所以，教師在進行語文童話教學時還要注重對學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，為了激發(fā)小學生的創(chuàng)造性，教師還可以鼓勵學生通過想象和聯(lián)想，利用之前所學過的童話知識，自己創(chuàng)作出一個童話故事。在創(chuàng)作期間，學生可以一個人一組也可以多個人一組，通過與同學之間合作，集思廣益，創(chuàng)作出一個有意思的童話作品，并將之在課堂上與同學們分享。另外，為了烘托這樣一種創(chuàng)作氛圍，教師還可以舉辦有獎制童話創(chuàng)作比賽，鼓勵小學生積極的參與其中，讓他們興致高漲地去創(chuàng)作自己的童話作品。

七、結束語

小學語文教學對于學生語言知識的學習以及美感的培養(yǎng)有著重要的意義，小學語文童話教學更是引導小學生樹立故事邏輯、奠定情感基礎的重要舉措，因此，教師應該跟隨時代進步，轉變教學觀念，創(chuàng)新小學語文童話教學的方式。