周文超

【摘? ? 要】在新課改的要求下，對(duì)現(xiàn)在的教師提出了更高的要求。在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，對(duì)教師也提出了核心素養(yǎng)的概念，而這一要求的提出，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)指明了方向，也對(duì)老師的教學(xué)水平提出了更高的要求，所以要如何開展高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是需要我們?nèi)ニ伎嫉膯?wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)? 核心素養(yǎng)? 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.184

在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，如何提高英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果，一直是高中英語(yǔ)老師面臨的難題。隨著核心素養(yǎng)的提出，對(duì)高中學(xué)生的培養(yǎng)指明了方向，也為高中英語(yǔ)老師提供了一種新的教學(xué)思路。但是在目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，仍然存在著一些問(wèn)題，因?yàn)檫@些問(wèn)題的存在，導(dǎo)致高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直無(wú)法取得好的進(jìn)展。所以我們教師一定要對(duì)這些問(wèn)題引起高度重視，采取好的政策來(lái)解決問(wèn)題，以此來(lái)提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、高中英語(yǔ)課堂中關(guān)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的弊端

（一）過(guò)分重視講解，忽略了互動(dòng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，都是以教師講、學(xué)生聽為主，缺乏一定的互動(dòng)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，往往都是由教師來(lái)為學(xué)生講解一篇課文材料，分析大意，帶領(lǐng)學(xué)生做題，幾乎沒(méi)有與學(xué)生形成有效的活動(dòng)。換句話說(shuō)，就是教師在高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，過(guò)分重視講解，忽略了互動(dòng)。教師往往急于把知識(shí)傳授給學(xué)生，就讓學(xué)生死記硬背，認(rèn)為這樣就是把一堂課講好了。這樣的講法，其實(shí)是由一個(gè)錯(cuò)誤的理念造成的，在傳統(tǒng)上，都是以教師講課為主，很少有讓學(xué)生來(lái)表達(dá)自己的想法。這樣的課堂，取得的效果往往不好，上學(xué)的效率也不高，所以要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高我們的教學(xué)效率，就不能只按照傳統(tǒng)的、生硬的教學(xué)方式，唯有如此才能提高教學(xué)效率。

（二）過(guò)度重視詞匯，忽略了技巧

還有一個(gè)問(wèn)題是，教師在閱讀教學(xué)中過(guò)度重視詞匯，忽略了技巧。許多教師在對(duì)閱讀材料進(jìn)行講解時(shí)，都是對(duì)課文中的單詞、詞組、語(yǔ)句逐一逐一地進(jìn)行翻譯。他們覺(jué)得將這些內(nèi)容給學(xué)生翻譯解釋清楚了，學(xué)生就能夠掌握到，就能夠完成好閱讀時(shí)的練習(xí)。實(shí)際上并不是這樣，這樣的教學(xué)理念是錯(cuò)誤的，若是什么事情都讓我們教師幫學(xué)生做了，他們就不會(huì)自己去主動(dòng)思考，就會(huì)沒(méi)有自己的理解，久而久之，他們慢慢就缺乏了做閱讀題的思維。閱讀本來(lái)想考查的，就是學(xué)生的思維能力，通過(guò)閱讀題的鍛煉，可以提高他們的思維見解，促進(jìn)他們英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。而且在現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，我們更應(yīng)該重視學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，不能夠僅僅以成績(jī)作為參考。

（三）過(guò)度重視整體，忽略了個(gè)體

最后一個(gè)我想提的問(wèn)題：高中教師在教學(xué)中過(guò)度重視整體，而忽略了個(gè)體。在高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)中，他們最主要的目的，最后的目標(biāo)，就是考一個(gè)好大學(xué)。所以在高中階段的教學(xué)中，教師和學(xué)生都將自己的重心全部放在了高考上，一切的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著高考開展的，所以教師非常重視整個(gè)班級(jí)的整體成績(jī)，而往往忽略了每個(gè)學(xué)生的個(gè)體成績(jī)。其實(shí)我們可以這樣看，一個(gè)群體是由許多個(gè)個(gè)體組成的，一個(gè)群體的好壞，取決于這個(gè)群體中每個(gè)個(gè)體的好壞。若是對(duì)所有學(xué)生一概而論，都采用相同的教學(xué)方法，就無(wú)法保證每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好。因?yàn)橐粋€(gè)群體中的每個(gè)個(gè)體都是不一樣的，他們的學(xué)習(xí)水平和掌握能力也是不一樣的，因此我們不能“一視同仁”，這樣沒(méi)有辦法讓所有學(xué)生都學(xué)好。

以上的幾點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都是非常不利的，這些問(wèn)題如果不能得到有效的解決，就沒(méi)有辦法在英語(yǔ)閱讀中培養(yǎng)好學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效策略

針對(duì)以上我提到的幾個(gè)問(wèn)題，我也相對(duì)提出了三點(diǎn)解決策略，如下所示：

（一）開展充分有效的師生互動(dòng)

在現(xiàn)代的教學(xué)中，以往傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)在的英語(yǔ)閱讀教學(xué)。我們不能夠再采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，而應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，開展充分有效的師生互動(dòng)，促進(jìn)現(xiàn)在的英語(yǔ)閱讀教學(xué)。在課堂中，我們應(yīng)該遵循的是：學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)地位，這也是現(xiàn)代社會(huì)所倡導(dǎo)的。所以在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，我們不能讓整堂課都由教師來(lái)講，要給學(xué)生適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡n堂中發(fā)揮他們的主體作用。就比如說(shuō)，在進(jìn)行閱讀題的講解時(shí)，我們給學(xué)生指導(dǎo)一下，然后就向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生起來(lái)自己回答，我們?cè)谂赃呥m當(dāng)?shù)剡M(jìn)行糾正就好，在課堂上多進(jìn)行師生互動(dòng)。這樣也可以讓他們對(duì)知識(shí)的接收更加深刻，理解掌握的更好。

（二）進(jìn)行英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧

此外，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該多對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生自己的閱讀技巧。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師總是把重心放在給學(xué)生講解詞句上，往往都是自己就把整篇課文給學(xué)生講解完了，然后又開始讓學(xué)生做下一篇閱讀。這樣的方式，學(xué)生根本就沒(méi)有消化掉知識(shí)，只是在短時(shí)間內(nèi)記憶了一下而已，這樣導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象往往不深。所以我們應(yīng)該注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)中，不能夠只以我們教師為中心，而是將自己作為一個(gè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，培養(yǎng)屬于學(xué)生自己的閱讀技巧。只有讓學(xué)生親自去實(shí)踐，去積累，我們教師作為引導(dǎo)，才能找出適合學(xué)生的閱讀技巧。這樣的閱讀教學(xué)，才能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)。

（三）針對(duì)學(xué)生個(gè)體，采用分層閱讀教學(xué)

最后一個(gè)我想說(shuō)的，也是前面提到的問(wèn)題，我們不應(yīng)該對(duì)學(xué)生一概而論，而是應(yīng)該針對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體，采用分層閱讀教學(xué)。我們都知道，在同一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)差異性是很大的，有些學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)比較有天賦，英語(yǔ)學(xué)習(xí)起來(lái)得心應(yīng)手。但是有的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)這方面沒(méi)有什么天分，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況就比較落后。我們教師，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，針對(duì)學(xué)生個(gè)體，分別采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)。但是要運(yùn)用分層閱讀教學(xué)，我們就必須要注意一點(diǎn)，那就是教學(xué)前的分層。我們一定要仔細(xì)觀察學(xué)生，去發(fā)現(xiàn)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，了解他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，基于此，來(lái)采取科學(xué)合理的分層模式，開展分層教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。雖然核心素養(yǎng)已經(jīng)在高中英語(yǔ)中得到了廣泛的應(yīng)用，但是還是存在很多的問(wèn)題。本篇文章，通過(guò)對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提供了一些解決的方法，希望能為廣大的英語(yǔ)教師提供一些有效的參考。但是教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的活動(dòng)，需要一直進(jìn)行摸索，不斷地探尋，慢慢地完善教學(xué)工作，為教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展貢獻(xiàn)每一份力量。