辜嗣玲

【摘? ? 要】閱讀是語文學科內(nèi)容中的一項重要組成部分，并且在教學實際中能夠發(fā)現(xiàn)閱讀在日?？荚囍械谋戎貢S著學生年級的增高而日漸增加。所以閱讀也是一直以來語文教學的重點。以下，我將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，談?wù)勑W階段語文閱讀教學的一些經(jīng)驗和看法。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 閱讀教育? 教學探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.093

從學生的發(fā)展角度來看，對于思維和精神方面的培養(yǎng)往往是從兩個方面：智商的啟發(fā)和情商的培養(yǎng)。所謂智商，無疑是我們在日常教學過程中通過各學科知識教學，讓學生掌握一定的專業(yè)知識，并在此基礎(chǔ)上挖掘?qū)W生的記憶能力，培養(yǎng)學生的問題探究能力等等，總之讓學生的大腦靈活運轉(zhuǎn)，提升其思維的活躍性和通透性;而情商，在我看來則是學生為人處世，尤其是針對他人語言和想法的理解以及靈活應(yīng)對能力，相對于智商來說，情商的后天性突出，但在培養(yǎng)方面也就更加困難，從教學的角度來看，往往是主觀性學科，如語文等依賴于感性思維的學科對于培養(yǎng)學生的情商、進行德育等方面有著顯著的作用。而當前素質(zhì)要求學生德智體美勞全面發(fā)展，注重教學過程中塑造學生健康的個性和人格，培養(yǎng)學生未來社會生活中靈活運用所學知識，正確為人處世的素養(yǎng)。所以，這也就要求我們更加重視語文等學科的教學工作，而本文中我也就針對小學階段的語文教學展開探究。

閱讀是各階段語文教學中必不可少的組成部分，并且從當前的教學實際來看，國家在文化建設(shè)過程中對于國學的復興，中華民族文化的傳承越來越重視，這也就連帶著影響我國各階段語文學科在教學中地位的更加突出，尤其是文學方面，閱讀和寫作在語文教學過程中占據(jù)的分值比重就能充分表現(xiàn)出其重要性，并且隨著學生年級的增長分值比重還會逐漸增加。就以閱讀為例，當前語文閱讀分為文言文和現(xiàn)代文閱讀兩大項，教學核心目標殊途同歸，都是提升學生的文學素養(yǎng)，實現(xiàn)中華民族歷史于文明的傳承，并且塑造學生的文學審美意識等等。而文學素養(yǎng)的培育是一個相當長久的過程，甚至伴隨著絕大多數(shù)人的一生始終，學校教育階段是一個打基礎(chǔ)得階段，所以我們更要從閱讀教學的開端入手，做好小學語文閱讀教學，啟發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力和習慣，從而為將來學生一步步實現(xiàn)更層次的文學素養(yǎng)積累奠定基礎(chǔ)，也為學生未來自主性的接受文學熏陶做好準備。

一、啟發(fā)學生的閱讀興趣

從小學語文的閱讀教學來看，大部分學生在閱讀過程中存在“喜愁參半”的情感。小學生本能方面好奇心強，閱讀幫助其打開未知，所以學生在單純地閱讀方面存在興趣，但一涉及到閱讀理解大部分學生就會望而卻步，興趣大減。所以在我看來，做好小學閱讀教學工作，我們必須從學生的興趣培養(yǎng)出發(fā)，讓學生不論是在閱讀還是理解方面都積累起一定的學習興趣。

首先，在日常閱讀教學過程中我們要利用學生基礎(chǔ)的閱讀興趣來培養(yǎng)學生對于“理解”的興趣。例如課本中的課文學生在單純地閱讀方面都會有一定的興趣，那么在日常課文教學過程中，我們通過提出問題的方式對學生進行步步為營的啟發(fā)和引導，讓學生在和教師交流的過程中不知不覺地完成對于文章內(nèi)容的理解，并且在此過程中作為教師的我們還可以結(jié)合課堂氛圍、學生興趣一定程度上配合幽默的語言，靈活的肢體動作等，讓學生在閱讀過程中感受到樂趣，進而產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的興趣。

其次，在閱讀教學過程中我們要以內(nèi)容為載體構(gòu)建起活躍的、有趣的課堂教學氛圍。因為對于小學生來說，在學習過程中受到環(huán)境影響的程度相對較高，從眾心理突出。所以在閱讀教學過程中，我們可以先以自身為媒介通過語言，如結(jié)合所學課文引入課外小故事等塑造活躍的課堂氛圍，然后帶動一部分學生展開課堂參與和討論，從而逐步帶動班級氛圍的活躍性，引導全班學生都參與到討論和交流中，讓學生勇語發(fā)言、暢聊自己的閱讀感受，甚至是打開“腦洞”?？傊畬崿F(xiàn)班級氛圍學生之間的良性影響和互動，推動學生單純地閱讀興趣到閱讀加理解興趣方面拓展。

二、培養(yǎng)學生的閱讀能力

對于小學生來說光有閱讀興趣是不夠的，因為小學階段學生也將開始進行分學科的專業(yè)知識學習，所以在閱讀方面需要有方法的閱讀，而不是漫無目的體會。所以在小學語文閱讀教學中我們還要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力。

首先，在課堂教學過程中，我們要以課本文章為載體，培養(yǎng)學生語言理解和情感體悟能力。語文教學基本是以課本文章為載體，而且小學階段課本所選擇的文章比較符合學生的學習你能力和閱讀興趣，在日常教學中我們要針對不同的文章體裁、體裁進行有重點的閱讀引導，如寫景的文章，著重進行景物描寫的分析、文章邏輯分析;寫人寫事的文章，著重進行人物描寫分析等。通過部分能力的培養(yǎng)，逐步完成學生整體閱讀能力的提升。

其次，在閱讀教學過程中，我們還要培養(yǎng)學生感性表達的能力。素質(zhì)教育倡導課堂教學中以學生為本，而閱讀教學培養(yǎng)學生的感性思維重點在于培養(yǎng)學生針對文本有所思、有所感的能力，所以課堂教學中我們要注重討論與交流，引導學生在文章分析過程中主動表達自身的感想、體悟，從而逐步提升學生思維的靈活性，培養(yǎng)學生理解語言意思、體悟情感的能力。

三、塑造學生的閱讀習慣

所謂“讀萬卷書，行萬里路。”閱讀素養(yǎng)的提升是一個長久的過程，所以在教學過程中我們還要注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣，讓學生在學習過程中甚至是在未來社會生活過程中都樹立起一種主動進行閱讀積累的意識。

首先，在日常教學中，作為教師我們可以從自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學經(jīng)驗出發(fā)，給學生推薦相應(yīng)的閱讀書目，讓學生利用學校圖書館或者是自主收集閱讀材料進行閱讀。例如制定閱讀計劃，一個月讀幾本書等，每周抽出固定的時間進行閱讀，從而逐步培養(yǎng)學生計劃性閱讀的習慣。

其次，在教學過程中我們還要培養(yǎng)學生進行閱讀積累的習慣。俗話說：“好記憶不如爛筆頭?！蔽覀兛梢栽O(shè)立摘記本，讓學生將日常閱讀中看到的好句子、段落記錄下來，還可以針對性地寫一些自己的感想片段和讀后感等等，從而逐步培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，拓展學生的感性思維。

總之，小學階段是學生閱讀能力培養(yǎng)的開端，也是學生感性思維構(gòu)造的關(guān)鍵時期。因為小學階段學生學習壓力相對較小，課余時間也相對充裕，通過課堂上方法和技巧的指導以及課下閱讀習慣的養(yǎng)成，能夠最大限度地培養(yǎng)學生的閱讀能力，塑造學生良好的閱讀意識，讓學生在接觸語言和文學一開始就能夠深入其中，并且樂在其中，才能為接下來更為嚴格的閱讀能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，為未來閱讀素養(yǎng)的不斷提升做好準備。