段毅

【摘? ? 要】后進(jìn)生在不同學(xué)科教學(xué)中所呈現(xiàn)的問(wèn)題不同，外在的表現(xiàn)形式不同，但都會(huì)一定程度上造成課堂教學(xué)的各種問(wèn)題，所以轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是教師教學(xué)工作的重點(diǎn)之一。那么本文中我就從高中語(yǔ)文的教學(xué)方面談?wù)勑聲r(shí)期如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文? 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化? 教學(xué)探究? 素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.071

正如哲學(xué)所講“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹葉”，從人性方面進(jìn)行探究，我們能夠發(fā)現(xiàn)世界上沒(méi)有兩個(gè)完全一樣的人，相比起外貌來(lái)個(gè)性和性格往往最能體現(xiàn)出人的個(gè)體差異性。而不同的個(gè)性和人格也就自然而然地導(dǎo)致人的思想和行為出現(xiàn)差別。作為教師，我們的職業(yè)在所有職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)可以算作是接觸人最多的職業(yè)，不過(guò)我們面對(duì)的往往是個(gè)性和人格初步成型的青少年，甚至是人格和個(gè)性處于啟蒙階段的兒童，但不論人格健全與否，在其成長(zhǎng)過(guò)程中方方面面都能體現(xiàn)出差異性和個(gè)性化。就以高中階段的學(xué)生為例子，我在教學(xué)實(shí)踐中能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生因?yàn)樘熨x、成長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)性發(fā)展等各方面的不同，在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)不同，有的學(xué)生努力、有的學(xué)生聰明、也有的學(xué)生叛逆，最直觀的結(jié)果就是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)的效果不同。本文中我們所探究的后進(jìn)生，基本也是各方面因素綜合作用下的產(chǎn)物。

在我看來(lái)，后進(jìn)生是各階段各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中都不可避免會(huì)出現(xiàn)的一類學(xué)生，其往往在學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)出缺乏興趣、不上進(jìn)、叛逆心重等一系列的問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致其自身學(xué)習(xí)效果低下，甚至在一個(gè)班級(jí)中拖累整個(gè)班級(jí)的教學(xué)氛圍構(gòu)建和教學(xué)進(jìn)度的拓展。所以轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是高中階段提升教學(xué)效率的一個(gè)重要舉措，也是教師日常教學(xué)工作開展的重要任務(wù)之一。

作為高中語(yǔ)文教師，我在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生在語(yǔ)文學(xué)科中存在的數(shù)量一點(diǎn)也不比數(shù)理化等客觀性學(xué)科少，甚至相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)語(yǔ)文學(xué)科中的后進(jìn)生在學(xué)習(xí)方面所呈現(xiàn)出的問(wèn)題更為典型，更能體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。因?yàn)橄鄬?duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是普通大眾認(rèn)知中學(xué)生“自帶基礎(chǔ)”的學(xué)科，語(yǔ)文涉及的語(yǔ)言和文學(xué)兩個(gè)部分都是基于漢語(yǔ)所形成的，對(duì)于生活于漢語(yǔ)大環(huán)境下的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢字和漢語(yǔ)文章的閱讀的初步理解基本不存在問(wèn)題，但教學(xué)實(shí)踐恰恰表明，閱讀和寫作是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中最容易出現(xiàn)問(wèn)題的部分，也是后進(jìn)生團(tuán)體形成的最主要因素。所以在當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制倡導(dǎo)培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維和學(xué)習(xí)能力，在構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的大前提下，我們研究后進(jìn)生在語(yǔ)文學(xué)科中出現(xiàn)的問(wèn)題，能夠?qū)Ω倪M(jìn)語(yǔ)文教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率發(fā)揮非比尋常的意義。而本文我也就主要針對(duì)高中語(yǔ)文后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化展開探究，并提出幾點(diǎn)實(shí)際性的教學(xué)建議。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生的成因分析

不同學(xué)科教學(xué)過(guò)程中后進(jìn)生的成因有共性也有個(gè)性，所以此部分中我就三個(gè)方面針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生群體形成的原因進(jìn)行具體的分析。

首先，從高中階段后進(jìn)生群體形成的共性來(lái)看，大部分后進(jìn)生存在基礎(chǔ)薄弱，進(jìn)度落后的情況，所以在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中感到吃力，進(jìn)而產(chǎn)生破罐子破摔的想法。以本文中所探究的高中語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，其在學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)上屬于純主觀性的內(nèi)容，所以更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維方面的拓展與培養(yǎng)，這也就是為什么說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程，而大部分后進(jìn)生往往在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面存在僥幸心理，從義務(wù)教育階段開始沒(méi)有打好基礎(chǔ)，尤其是閱讀等方面沒(méi)有構(gòu)建起文學(xué)思維體系，進(jìn)而在文學(xué)理解、文學(xué)審美等方面無(wú)法逐步深入，以至于到了高中階段隨著內(nèi)容層次的加深，分析難度的增加而學(xué)習(xí)難度驟增，跟不上速度，也聽不明白，進(jìn)而與其他學(xué)生的差距越來(lái)越大。

其次，從語(yǔ)文學(xué)科特性來(lái)看，部分后進(jìn)生還存在天賦上的差異。作為語(yǔ)文教師我在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中能夠明顯的感受到，學(xué)生確實(shí)存在思維方面的差異性。例如有的學(xué)生感性思維發(fā)達(dá)，而高中語(yǔ)文所涉及的閱讀和寫作是重點(diǎn)，都是針對(duì)感性思維的部分，所以這部分學(xué)生往往一點(diǎn)就透，事半功倍。而還有一小部分學(xué)生理性思維發(fā)達(dá)，而感性思維較為欠缺，所以更加喜歡公式、定理等客觀性內(nèi)容為主的學(xué)科，反而在情感理解、內(nèi)容感性分析等方面存在缺陷，這就不可避免地導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率大打折扣，語(yǔ)文逐步成為瘸腿科目。

再次，從學(xué)生學(xué)習(xí)積極性來(lái)看，大部分后進(jìn)生存在“惰性”，總是幻想不勞而獲。例如我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生喜歡臨時(shí)抱佛腳，這對(duì)于歷史、政治等相對(duì)記憶性內(nèi)容較多的學(xué)科來(lái)說(shuō)能夠有一定的作用，但對(duì)于高中語(yǔ)文這門學(xué)科來(lái)說(shuō)完全沒(méi)有作用。就如上文中所說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)最主要的是培養(yǎng)其學(xué)生的文學(xué)性思維，所以大部分存在惰性心理的學(xué)生只能在學(xué)習(xí)上與其他人差距越來(lái)越大。

二、關(guān)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略探究

從上文中所描述的后進(jìn)生成因來(lái)看，我們明白后進(jìn)生群體的出現(xiàn)不可避免，但我們能夠結(jié)合一定的教學(xué)方法盡可能地降低后進(jìn)生的出現(xiàn)幾率，并且最大限度地縮小后進(jìn)生與班級(jí)其他學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。

首先，對(duì)于后進(jìn)生中基礎(chǔ)薄弱，進(jìn)度落后的學(xué)生，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)卦黾踊A(chǔ)為主的內(nèi)容。如在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們可以在知識(shí)講解時(shí)先集中于基礎(chǔ)性的內(nèi)容，爭(zhēng)取讓全班學(xué)生都能獲得較高的內(nèi)容吸收率，然后再利用課前課后的自習(xí)時(shí)間，有針對(duì)性的通過(guò)導(dǎo)學(xué)案、分層次布置作業(yè)等形式，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在跟上當(dāng)前教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)針對(duì)以往遺漏的基礎(chǔ)進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)齊。

其次，針對(duì)后進(jìn)生中存在學(xué)科思維相對(duì)缺乏的問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中只能盡可能地奉行“勤能補(bǔ)拙”的原則，通過(guò)和學(xué)生的溝通和交流讓學(xué)生正視自身問(wèn)題，明確努力方向。例如，我們可以開誠(chéng)布公和學(xué)生談話，因?yàn)楦咧猩谒枷肷弦呀?jīng)趨近于成熟狀態(tài)，所以在自我認(rèn)知方面接受度較高，有針對(duì)性的說(shuō)明情況，分析問(wèn)題，并具體引導(dǎo)學(xué)生制定出個(gè)性的學(xué)習(xí)策略，通過(guò)增加量的積累促成質(zhì)的變化。

再次，在針對(duì)后進(jìn)生“惰性”問(wèn)題方面，教師在教學(xué)過(guò)程中要起到督促和引導(dǎo)兩重作用。一方面，作為教師我們可以充分發(fā)揮教師的權(quán)威性，通過(guò)布置任務(wù)、制定懲罰措施的方式讓學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性;另一方面在課堂教學(xué)中選擇合適的教學(xué)模式，如探究、討論等互動(dòng)性較強(qiáng)的模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

總之，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，不同的學(xué)科后進(jìn)生群體不同，存在的問(wèn)題也具有多樣性。所以作為教師來(lái)說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不僅要從自身的教學(xué)實(shí)踐入手，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)制定對(duì)應(yīng)性的教學(xué)策略，更要在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)各學(xué)科教師的聯(lián)合，從后進(jìn)生形成的共性和學(xué)科特殊性兩個(gè)方面相互配合，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和模式的創(chuàng)新，最終做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。