彭昌明

【摘? ? 要】化學是一門與人們生活密切相關的學科，學好化學對人們的生活有很大的幫助，這表明了化學的重要性，因此，老師需要采取一些措施來提升學生的化學水平。相對其他教學方式而言，將互動式教學帶入化學課堂上，可以更高效的提升化學在學生心中的地位。

【關鍵詞】初中化學? 互動式? 應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.166

初中是學生接觸化學知識的第一個階段，學生難免會對化學知識比較陌生，也不知道該如何學習化學，導致學生在初中課堂上無從下手，再加上化學知識比較抽象，學生理解起來會比較困難，最終使得學生對化學無法產(chǎn)生學習的興趣。正因為如此，老師才要采取互動式教學的方法，讓學生能夠主動參與到課堂，與老師共同探討化學知識，主動去思考化學問題，同時又可以讓學生把生活中的知識帶到化學課堂，以此來提升學生心中化學所占的地位。

一、初中化學課堂中應用互動式教學的必要性

雖然說化學與生活密切相關，但是由于化學這門課學習的內容往往都比較抽象，而且是一些與分子離子有關的知識，這并不是學生日常生活中可以接觸到，導致學生并不認為化學與生活之間的關系非常密切，他們甚至會覺得化學與自己的生活完全沒有關系，所以他們在學習化學的時候并不積極，導致化學課堂效率比較低，學生的學習氛圍也比較低沉。不僅如此，化學雖然是一門理科性學科，但是化學卻被譽為理科中的文科，所以它仍然有許多需要記憶的內容，如果學生學習化學的態(tài)度并不積極，那這些需要記憶的化學知識，學生往往只能采取死記硬背的方式。

而采取互動式教學可以讓學生主動去思考生活中的一些現(xiàn)象，而且老師要指引學生往化學知識上思考，之后再由老師用化學知識講解這些內容，讓學生有恍然大悟的感覺，以此來讓學生知道化學與生活之間的聯(lián)系。除此之外，互動式教學教學還可以增強學生的動手能力，畢竟化學是一門理科性學科，它有許多需要做的實驗，這些實驗雖然呈現(xiàn)的化學知識是在課本中標注出來的，但是它仍然可以起到很好的促進作用，促進學生對化學知識的理解，而互動式教學可以增強學生的動手能力，讓他們更好地完成這些實驗內容，進而更快的理解化學知識。

二、初中化學教學中互動式教學的應用

由于化學在初中階段開課的時間比較晚，學生要學習的內容比較多，所以采取的互動式教學要按照科學的方法來設定，以此來達到最佳的效果。

（一）小組合作學習

按照教育部規(guī)定，初中三年級才可以開設化學課程，而初三也是學生初中階段的最后一年，這一年學生要學習新知識也要復習以前學過的知識，以此來迎接中考，所以初三學生的學習任務比較繁重，時間也比較緊，導致學生學習壓力比較大，而且在化學課上，由于學生對化學知識的不熟悉，導致課堂氛圍比較低，因此，老師首先要采取小組合作學習的方式，以此來提升課堂氛圍，讓學生能夠擁有更多學習的動力。采取小組合作學習方式的關鍵是分組要正確，老師首先要將學生分為幾個小組，當然，在分組的時候老師不要讓學生自己選擇小組成員，雖然初中學生年齡相對而言比較大，但是初中卻是學生叛逆的高發(fā)時期，而且他們的控制能力比較低，所以該階段的學生很容易出現(xiàn)失控現(xiàn)象，最重要的是如果學生自己選擇小組成員，那他們很容易選擇自己最熟悉的同學作為自己的成員，這樣將無法避免課上說話現(xiàn)象。

正因為如此，老師要自己分配小組成員，根據(jù)學生的成績來分配，確保每個小組中都有一名化學成績比較優(yōu)秀的學生，同時也有化學成績比較差的學生，讓成績好的學生帶動整個小組的學習，這樣也可以提升整個小組的學習成績。分完小組后，老師要在課上給學生布置一些小組討論的任務，也可以讓他們小組合作完成一個項目，當然這樣也方便老師與學生互動，畢竟課上時間比較有限，而學生卻比較多，與小組互動的方式會節(jié)省很多時間，這樣可以讓學生在課堂上學習更多的化學知識。然，小組合作學習的方式也可以應用在實驗課上，由于學生的能力較弱，所以有很多實驗是學生無法自己完成的，小組合作完成可以減輕學生的不少困難，而且老師也可以采取比賽的方式，看哪個小組能夠在最短的時間內完成一個實驗，得到第一的小組可以獲得相應的獎勵，當然倒數(shù)第一的小組也會受到相應的懲罰。通過該方法來活躍課堂氛圍，可以提升學生學習化學知識的積極性，也可以提升學生對于化學知識的理解程度。

（二）學生提問為主

新課程改革后，老師和學生的地位發(fā)生了翻天覆地的改變，老師不再是課堂的主人，而是成為學生學習的引導，學生逐漸成為課堂的主人，能夠掌控自己學習的進度。所以在化學課堂上，老師要讓學生以提問為主，盡可能地把自己對化學知識的疑問告訴老師，老師回答學生提出的問題。很多老師剛剛接觸該方法的時候，往往會留出一些時間來讓學生提問，但是真正實施過，卻發(fā)現(xiàn)該方法并不能有效地提升學生的化學水平，所以該方法真正采取的方式應該是把課堂讓給學生，老師不再把化學課本上的知識當作自己講課的重點，而是讓學生在課下預習課本知識，將自己對這些知識的疑問帶到課堂上，在課堂剛開始的時候就向老師提問，老師要根據(jù)學生的問題來講解內容，而且在講解內容的時候要涉及一些與學生所提問題無關但是與本節(jié)課所學內容有關的知識，以此來確保學生能夠學到完整的化學知識。這種方式可以極大程度的發(fā)揮學生的作用，而且可以節(jié)省很多時間，畢竟這種方法可以讓老師在課堂上不再講解學生已經(jīng)理解過的內容，讓學生把這些時間利用在理解化學知識上，畢竟化學內容比較抽象，學生又是剛剛接觸化學，在理解方面總會有一些偏差。

最重要的是，在傳統(tǒng)的教學方式中，老師總是把所有知識全都灌輸給學生，并不考慮學生的理解能力，也不管學生是否能夠接受這些化學知識，導致學生對于這些化學知識存在很大的誤解，這樣學生的化學水平終究不會有所提升，甚至會有很大程度的下降，該方法可以有效地解決這些問題，讓老師把課堂還給學生，讓學生能夠掌握課堂的主動權，進而讓老師更加充分地發(fā)揮自己的輔助作用，把學生想要知道的內容全部告訴學生，以此來引導學生走向正確的化學道路。

三、結束語

總而言之，老師不要讓學生覺得化學接觸的比較晚就不重要，它仍然是一門非常重要的學科，在高中階段也會占有很高的的地位，所以老師要幫助學生在初中階段打好基礎，提升他們的化學水平，讓他們能夠在高中時期更好地學習化學知識。