張進(jìn)

【摘? ? 要】在本文中，對初中數(shù)學(xué)智慧學(xué)習(xí)模型及支撐空間進(jìn)行研究，主要是從初中數(shù)學(xué)智慧學(xué)習(xí)展開，對開展智慧學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行闡述，并著重對初中數(shù)學(xué)智慧學(xué)習(xí)模型及支撐空間進(jìn)行具體的分析，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和綜合能力，并獲得個性化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 智慧學(xué)習(xí)? 支撐空間? 研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.148

運用信息技術(shù)對初中數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)，可以有效提高學(xué)生收集、整理信息的能力，同時也可以掌握數(shù)學(xué)推理、遷移等能力。在新課改背景下，針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)也明確的提出了充分發(fā)揮信息技術(shù)對現(xiàn)代教育的改革作用，但是從實際來看，信息技術(shù)還停留在作為輔助教學(xué)手段的階段，為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入到更加深入的學(xué)習(xí)中，就需要通過建立支持智慧學(xué)習(xí)模型的支撐空間實現(xiàn)。

一、初中數(shù)學(xué)智慧學(xué)習(xí)

智慧課堂在現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，首先就需要一個信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，而實現(xiàn)智慧教育是老師和學(xué)生共同作用的結(jié)果。其中智慧來源于生活并運用于生活，從側(cè)面也就反映出智慧課堂的實現(xiàn)是建立在實踐的基礎(chǔ)上，需要學(xué)生自身從中親身體會知識產(chǎn)生，這也說明了智慧課堂的實現(xiàn)需要仰賴于生成的環(huán)境及條件。具體需要滿足以下幾個條件：（1）智慧課堂是開展智慧教育和智慧學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，其主要目的是實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力;（2）智慧課堂的實現(xiàn)需要建立一個智慧型的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，也就是支撐學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)的空間，也可以將之稱為移動學(xué)習(xí)方式，以更好滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求;（3）智慧學(xué)習(xí)需要借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，將新的教育、教學(xué)資源納入到智慧學(xué)習(xí)模型中，進(jìn)而豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和在多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行。

二、初中數(shù)學(xué)智慧學(xué)習(xí)模型的支撐空間

（一）理論支撐

智慧型學(xué)習(xí)模型需要教師明確教學(xué)的任務(wù)和所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。具體開展中要考慮一下三個方面：一是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的過程是智慧學(xué)習(xí)型課堂的首要條件，通過學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)老師和學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并根據(jù)問題制定相應(yīng)的教學(xué)計劃;二是引導(dǎo)學(xué)生合作探究，合作探究是新課程提倡的教學(xué)方式，學(xué)生通過合作探究能夠得到最大的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)并能夠通過與他人的合作優(yōu)勢互補，共同提高;再有就是注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，在教學(xué)中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容通過相應(yīng)的問題情境，提高學(xué)生的探索和質(zhì)疑能力，這在智慧課堂創(chuàng)建中不可缺少。初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)的目的不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的鞏固，還要結(jié)合學(xué)生真實情況開展一些提高和拓展訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生智力，燃燒學(xué)生的智慧。

（二）技術(shù)支撐

主要是借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，如多媒體、微課等形式對教學(xué)層次進(jìn)行設(shè)計，其中包含了教與學(xué)視頻，這一方面主要是布置任務(wù)，對數(shù)學(xué)知識講解，并且對學(xué)生展開個性化測試，促使學(xué)生在這過程中汲取知識和提高能力;其次是學(xué)生體會和感悟，主要是學(xué)生對教學(xué)任務(wù)的理解和學(xué)習(xí)活動的實際展開，個性化測試提升等;最后是由老師解讀，老師對布置的教學(xué)任務(wù)、知識講解、活動安排等思路和理由進(jìn)行闡述。多媒體、微課等對教學(xué)活動的支撐主要體現(xiàn)在任務(wù)布置、獲得新知、個性化測試與提升、個性化知識體系構(gòu)建四方面，其中任務(wù)布置主要是為了讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)習(xí)興趣，微視頻在其中發(fā)揮支架式支撐作用，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解;獲得新知則引導(dǎo)學(xué)生找尋到適合自己的學(xué)習(xí)方式，并通過微視頻獲得更加深入的理解;個性化測試與提升主要是促使學(xué)生根據(jù)測試結(jié)果選擇有效學(xué)習(xí)方式，也能夠檢驗學(xué)生知識水平;個性化知識體系構(gòu)建則全面客觀的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、初中數(shù)學(xué)智慧學(xué)習(xí)模型構(gòu)建

（一）構(gòu)建目標(biāo)

智慧學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建目標(biāo)主要包含了：（1）自主學(xué)習(xí)能力，主要是指學(xué)生可以積極主動的開展學(xué)習(xí)，并對數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行分析、解決和總結(jié)，并逐漸形成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)模式;（2）問題解決能力，主要是指學(xué)生面對學(xué)習(xí)中遇到的問題，運用自己的思維方式和途徑對問題進(jìn)行解決，這些途徑包含了網(wǎng)上資源、求助同學(xué)和老師等;（3）創(chuàng)新思維能力，這一能力的形成需要較長的時間，首先就需要為學(xué)生構(gòu)建一個開放的數(shù)字化環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自然發(fā)展，并且不以固定思維限制學(xué)生發(fā)展;（4）自我評價能力，這里主要是指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程的評價，進(jìn)而正確的認(rèn)識自己，完善自身。

（二）構(gòu)建思路

在智慧學(xué)習(xí)模型下，對學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)，主要是運用問題驅(qū)動的方式，在組織學(xué)習(xí)和布置作業(yè)的過程中，需要老師結(jié)合學(xué)生興趣和實際生活，促使學(xué)生可以將問題解決方法應(yīng)用到實際生活中，也只有通過這樣才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而數(shù)學(xué)問題和教學(xué)任務(wù)的提出則需要老師借助接受、獲取和探究的方式引導(dǎo)學(xué)生自行對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，同時老師也需要結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容科學(xué)的篩選。

（三）練習(xí)和復(fù)習(xí)構(gòu)建思路

針對初中數(shù)學(xué)練習(xí)構(gòu)建思路，主要是從知識梳理開始，通過老師借助典型案例對知識點講解，然后是學(xué)生進(jìn)行課堂聯(lián)系，對所學(xué)知識點鞏固，最后是對方法進(jìn)行梳理，老師也可以通過對學(xué)生分層，并布置作業(yè)，促使每一位學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步。針對數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)構(gòu)建思路，也是從知識梳理展開，老師對典型的案例講解之后，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和鞏固，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合應(yīng)用，最后通過作業(yè)的形式進(jìn)行鞏固。

四、總結(jié)

隨著我國社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，人們生產(chǎn)和生活方式也在不斷的變化著，其中教育信息化也充分體現(xiàn)出其現(xiàn)實意義和價值。發(fā)展智慧教育的主要目的在于為我國社會經(jīng)濟建設(shè)輸送更多優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新型人才，而智慧學(xué)習(xí)在現(xiàn)代教學(xué)中進(jìn)行運用，主要是借助于現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)?；诖?，本文對初中數(shù)學(xué)智慧學(xué)習(xí)模型及支撐空間展開研究。

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