譚政

【摘? ? 要】語文是人類必不可少的交際工具。而這種工具性，很大程度上是通過朗讀和交際來體現(xiàn)的。一個人朗讀水平的高低，直接影響到他的語文素養(yǎng)，影響到他日后的交際水平。現(xiàn)在的小學生，如果能做到大量朗讀、反復朗讀，朗讀那些好文章、好書，那么對于語文學習的各方面，都會有很大的提高。

【關鍵詞】小學語文? 朗讀能力? 激發(fā)情感

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.031

一、牢固掌握漢語拼音，做好朗讀準備

漢語拼音是漢字的注音符號，小學語文教學都是從漢語拼音開始的。這主要是讓小學生在學好漢語拼音以后，利用它來識字、查字典、閱讀注音讀物，使用它來正音正字，正確地使用普通話交流、朗讀。如果學生的漢語拼音沒有掌握好，在以后的語文學習中將會遇到很多困難，甚至連基本字音也無法讀準確，更別說朗讀了。相反，如果漢語拼音掌握好了，學生朗讀起來也會輕松快捷得多。一年級的課文都采用全文注音的形式，這樣既鞏固了剛學會的漢語拼音，又為正確認識漢字提供了方便。學生在遇到不認識的漢字時，只要看看頭上的拼音就能正確拼讀了，達到了正確朗讀課文的目的。在二年級以后的語文教材中，遇到?jīng)]見過的生字，也都有注音，滿足了學生的朗讀需求。

二、正確處理語言單位，清除朗讀障礙

朗讀教學是一個系統(tǒng)的復雜的過程，正確流利是有感情朗讀的基礎，初讀是朗讀教學的第一站。通過初讀，學生應切切實實地達到字字音準、句句通暢。為了能讓學生達到這一標準，可以從這兩方面進行嘗試。

首先，朗讀指導要做到字不離詞，詞不離句。把識字、解詞、讀句、學文有機結合，讓學生憑借課文語言理解詞義，并在理解詞義的基礎上進行朗讀。生字和詞語是朗讀的最小單位，一篇文章都是由若干個這樣的單位組成的。只要把這一個個生字生詞掌握了，朗讀起來也就輕車熟路了。但是低中年級學生語言積累不夠豐富，語文素養(yǎng)相對較差，語感較弱，對于比較抽象的語言單位不能正確區(qū)分，記得在教《白公鵝》時，有好多同學始終將“泥濘”一詞讀錯。為了解決這個問題，課堂上可把一些抽象的學生不熟悉的詞語列舉出來，讓學生反復朗讀。

其次，建立平等和諧的氣氛，激發(fā)朗讀興趣。要把自己和學生擺放在相同的位置，和孩子們一同朗讀課文。每拿到一篇新文章，老師可以首先范讀，讓學生當聽眾，給老師的朗讀予以評價。看老師是否做到不減字、不添字、不改字、不重復、不顛倒、停頓恰當、不頓讀、不唱讀。每當這個時候同學們都聽得非常專心，都想找找老師的缺點。老師讀完后，有的說“你這里把字讀多了”;有的說“你讀漏了一個字”;有的說“你這個字沒有翹舌”;還有的說你“你這里停頓得不合適”。接著可以同桌間、好朋友之間相互讀，相互監(jiān)督，相互取長補短。根據(jù)不同的訓練內容和目的要求，可以有針對性的采用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀等，力求學生百讀不厭，每讀一次都有收獲。我班同學最感興趣的就是比賽讀了，每次比賽時，我都給他們表情臉，記在班級評比欄“你追我趕”上……當他們讀完以后，都不約而同地看著評比欄，輸了的同學當然不甘心，于是讀得更細心、更投入了。

三、深入理解文本內容，拓寬朗讀道路

讀懂課文是培養(yǎng)語感的基礎。我們要徹底摒棄傳統(tǒng)的情節(jié)分析法，以語言文字訓練為切入口，使學生獲得對全文的更深刻、更全面的理解，去領悟作者是怎樣表情達意的。為此，教師必須優(yōu)化課堂提問的設計，要緊扣重點，不面面俱到。

如《去年的樹》這篇課文篇幅比較合適，通過對話和細節(jié)描寫來刻畫小鳥的心理活動。教學時必須從整篇課文著手，在學生理清課文的敘述順序之后，可圍繞“大樹和鳥兒是什么樣的關系？小鳥歷經(jīng)怎樣的艱辛？找到大樹后會怎么想？”這幾個問題來討論，學生從字里行間明顯感受到了樹和鳥兒之間的深情厚誼，難舍難分。通過這樣的訓練，既培養(yǎng)了學生的思維能力，又加深了對課文的理解，培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，學生很自覺的融入課文描述的情境中，朗讀起來也朗朗上口，入情入味了。

四、全面激發(fā)學生情感，推進朗讀高潮

朗讀不是簡單的把文字轉換成聲音，照本宣科，而是要用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂。這種情來自于對作品的理解和感受。所以我們要創(chuàng)設情境，使學生充分理解、充分感受作品的內涵，再通過語氣的升降緩急，節(jié)奏的抑揚頓挫，將枯燥的語言文字讀得鮮明生動，賦予強烈的感情內涵。

如在教學《去年的樹》時，結尾時我這樣引導學生：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是——（好朋友）;小鳥歷經(jīng)千辛萬苦、百折不撓地尋找大樹，因為他們是——（好朋友）;如今，面對已化為燈火的大樹，它還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是——（好朋友）。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但它給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀——（讀題）。去年的樹，為什么會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀——（讀題）。

五、身臨其境的配樂朗讀

我們知道音樂是以其特有的節(jié)奏旋律來打動人心，感染聽眾。配樂讀，一是音樂可以讓學生更快地進入情境，二是音樂配讀，學生會更注重朗讀的技巧。從語調的高低、節(jié)奏的急緩、語速的快慢讀出文章的旋律美。課文里的古詩詞，一般都具有句式整飭、平仄相配、節(jié)奏鮮明、句末押韻，好似高山流水的特點。在教學古詩時，如能讓學生配樂讀，可增強學生對古詩的美學感染力，進一步激發(fā)學生學習古詩詞的熱情，除此，《觀潮》等優(yōu)美的寫景抒情散文，配樂讀，能有效地增強文章的節(jié)奏感，學生能更好地領悟散文所具有的音樂美。這樣他們的朗讀興趣加深了他們對文本的理解，對文本的理解又更進一步地提高了他們的朗讀興趣。