程戈鵬

摘要：目前，新課改背景下如何開展高中生的心理健康教育已經(jīng)成為高中教師迫切需要解決的問題，隨著經(jīng)濟的發(fā)展當(dāng)代高中生所表現(xiàn)出心理問題多樣性的特點給心理健康教育帶來較大挑戰(zhàn)。本文就針對新課改背景下高中生的心理健康教育進行分析。

關(guān)鍵詞：新課改;高中生;心理健康教育

當(dāng)前高中生仍存在只注重文化知識而忽視心理素質(zhì)的現(xiàn)象，致使高中生的心理素質(zhì)不佳，出現(xiàn)很多反社會問題，比如自私、不尊重他人、害怕吃苦以及心理承受能力較弱等，嚴(yán)重影響了高中生的健康成長。

一、當(dāng)前高中生的心理特點

熱情奔放而又充滿活力是當(dāng)代高中生最大的特點，但是他們的熱情奔放只對熟人有效，當(dāng)?shù)搅四吧嗣媲熬妥兊盟罋獬脸?，沉默寡言。有很多高中生由于在學(xué)校的交流少，容易被別人誤會，時間長了就會受到學(xué)生的排擠，使得高中生的心里感覺到被孤立的境地，內(nèi)心感到非常孤獨從而形成孤僻的性格。當(dāng)前很多高中生都是家里唯一的孩子，從小家長就對其愛護有加，養(yǎng)成很多事情都依賴父母的習(xí)慣，進入高中由于缺乏一定的獨立性，致使很多事情不能獨立完成造成半途而廢的結(jié)果，又缺乏一定的人際交流能力，比較容易與學(xué)生產(chǎn)生矛盾，特別是對父母的依賴成性同時自己內(nèi)心的矛盾不愿與別人分享。隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，信息技術(shù)也有了很大的進步，當(dāng)代高中生對新鮮的事物具有較強的欲望，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得高中生具有較強的學(xué)習(xí)能力，還具有一定的創(chuàng)新能力[1]。從網(wǎng)絡(luò)中就可以獲取自己所需的知識信息。但是網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，對從未踏入社會的高中生既有幫助也有誤導(dǎo)，當(dāng)代很多新奇的心理以及違法行為都是出于高中生，他們的想象力很大一部分都是源于網(wǎng)絡(luò)，歸根結(jié)底就是高中生還缺乏一定的辨別是非的能力，致使高中生在接受新鮮事物的同時也會帶來一定的負面影響，使得高中生的社會價值觀偏離正確的軌道。

二、新課改背景下高中生心理健康教育的重要性

隨著新課改的不斷深入，高中生的厭學(xué)以及孤僻性格等心理健康教育問題逐漸引起人們的關(guān)注。在當(dāng)前的應(yīng)試教育背景下，高中生心理健康對其自身的發(fā)展具有重要的影響。根據(jù)相關(guān)研究表明，如果高中生存在心理問題，那么她們的思想就存在不同程度的問題。高中生心理健康教育的順利開展，首要條件就是具有和諧的師生關(guān)系，另外還要提高學(xué)生的思想深度。對學(xué)生進行心理健康教育是對學(xué)生思想的引導(dǎo)。從當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展為學(xué)生提供了一定的科學(xué)性，同時使得高中生的思想也變得更加復(fù)雜。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)里，高中生可以找到一種虛擬的快樂，對真實生活的美好無法進行體驗。在實際的生活學(xué)習(xí)中不能明確自身的發(fā)展方向，導(dǎo)致抵觸學(xué)習(xí)以及生活抗壓能力較弱。如果高中生的心理健康，那他就具有正確的社會價值觀，就會運用多種價值觀念，形成切實有效的辦法，從而能夠抵御生活中的各種挫折壓力。高中生開展心理健康教育也是提高國民素質(zhì)的重要措施，對于高中生來說，家庭如果具有充盈的物質(zhì)生活，高中生就很自負或者比較任性。高中是學(xué)生養(yǎng)成思想品格的重要時期，可以為高中生的智力發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)[2]。

三、新課改背景下高中生心理健康教育存在的問題

（一）高中生自身的心理壓力

高中生由于心智發(fā)展不夠成熟，同時面臨比較高的升學(xué)壓力，抗挫折的能力較弱，常受到不良情緒的影響，做事情緒化比較嚴(yán)重，人際關(guān)系處理不好等，就會受到較多的心理壓力影響。

（二）社會負面環(huán)境影響

隨著社會的不斷發(fā)展，物質(zhì)至上的觀念對學(xué)生的思想也造成一定影響，我們古代所說的紈绔子弟就是講的如果環(huán)境過于優(yōu)越，對孩子成長就會造成不良影響。尤其是在家庭的教育過程中，很多家長都本著把最好的留給孩子的理念，不能處理好倫理人際關(guān)系，養(yǎng)成孩子唯我獨尊的性格，沒有形成正確的價值觀，讓孩子走上一條錯誤的道路。

（三）對心理健康教育的認(rèn)識不全面

除了表現(xiàn)在家長缺乏對高中生心理問題的認(rèn)識外，還表現(xiàn)在教師對高中生心理教育工作的忽視，無論高中生處于什么樣的生活環(huán)境，只要在心理健康教育上有所缺失，那么對高中生的健康成長就會產(chǎn)生不小的影響。我們通過對高中生心理有障礙者進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一成多的心理疾病是發(fā)生在學(xué)生時期，從這一點我們看出心理健康教育的重要性[3]。

四、新課改背景下加強高中生心理健康教育的策略分析

（一）科學(xué)看待當(dāng)代高中生的心理特點

科學(xué)看待當(dāng)代高中生的心理特點，在允許其優(yōu)秀的個性特點存在的同時，對高中生的各種不良行為采取教育為主批評為輔的方法，用平常心態(tài)去看待高中生的個性特點，結(jié)合學(xué)生個性特點采取相應(yīng)的教育方法，站在學(xué)生的角度考慮學(xué)生的行為活動，從而與學(xué)生在某些方面達成一致，引導(dǎo)學(xué)生健康成長，這樣才能確保心理健康教育工作的有效開展，也是高中生心理健康教育的根本所在。

（二）加強與高中生的交流溝通

如果學(xué)生缺乏交流溝通的渠道往往會出現(xiàn)一些令人費解的行為習(xí)慣。學(xué)生在高中生涯中接觸最多就是老師，老師有義務(wù)教導(dǎo)高中生形成良好的性格習(xí)慣，這就需要老師多與學(xué)生進行交流，除了常規(guī)的課堂教學(xué)以及發(fā)放心理健康教育知識手冊外，還應(yīng)該提高教師自身的心理健康專業(yè)技術(shù)水平，深入到學(xué)生的實際生活中，與學(xué)生打成一片，多與其進行交流，對于學(xué)生高中階段產(chǎn)生厭學(xué)以及反感的行為，還有逃學(xué)早戀的問題出現(xiàn)，教師應(yīng)該采取個別的輔導(dǎo)方式對學(xué)生的心理進行疏導(dǎo)，讓高中生明白某些不好行為的危害性，引導(dǎo)學(xué)生或者教給學(xué)生一些防范心理危機的方法，不斷凈化學(xué)生的心靈，健全學(xué)生的人格，提升學(xué)生的心理健康水平。當(dāng)前新媒體時代下老師還應(yīng)該拓展自己的溝通渠道，由傳統(tǒng)的面對面交談向更多快捷的交流方式轉(zhuǎn)變，比如利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建交流平臺，建立微信號或者QQ群，進一步拓寬交流的渠道，為學(xué)生心聲的進一步表達建立更多渠道。

（三）結(jié)合實際情況開展多樣的心理健康教育

學(xué)生的高中時代分為高一高二高三三個階段，這三個階段學(xué)生的心理又存在一定的差異。所以高中老師要根據(jù)學(xué)生的實際情況開展不同的心理健康教育。

1.對于高一的學(xué)生來說，剛踏入新的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，所接受的學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)方式要比初中時期要更加深奧，對于人際關(guān)系還需要重新建立，由于當(dāng)代高中生具有個性化的特點，使得高中生在學(xué)習(xí)過程中都會遇到各樣的問題，因此老師對于高一學(xué)生應(yīng)該進行適應(yīng)性的教育。

2.對于高二學(xué)生應(yīng)該通過素質(zhì)的拓展來提高學(xué)生的意志力，進一步加強學(xué)生的團隊合作精神，不僅可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能提高學(xué)生的信心以及獨立性。

3.最重要的就是學(xué)生的高三時期，由于此時的高中學(xué)生面臨高考升學(xué)的壓力，這個階段高中生的心理健康教育尤為重要，不僅要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、應(yīng)試心理輔導(dǎo)，還要做好高中學(xué)生的升學(xué)心理教育輔導(dǎo)。

五、結(jié)語

總的來說，新課改背景下高中生的心理健康教育是一項比較復(fù)雜的工作，新課改背景下的高中老師應(yīng)該在新課改理念的指導(dǎo)下著實做好心理健康教育工作，仔細分析當(dāng)代高中生的心理特點以及存在的心理問題，加強與學(xué)生的交流，開展多元化的心理健康教育，最終提高學(xué)生的心理健康水平。

參考文獻：

[1]劉英.高中生心理健康教育問題探究[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2009 （3）：159-160.

[2]羅潔.如何搞好當(dāng)前的高中生心理健康教育[J].散文百家·教育百家，2013 （8）：91-91

[3]張薇.探討新課改下的如何開展高中生心理健康教育[J].吉林畫報（教育百家A），2013 （5）：81-81，82.