王康偉

摘要：中職會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生的實(shí)操能力，而傳統(tǒng)課堂講授法在某種程度無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，對學(xué)生實(shí)操能力的提升大打折扣。在中職會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動通過網(wǎng)絡(luò)查詢資料，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上以小組的形式給其他同學(xué)講授所學(xué)知識，教師根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況，總結(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)，能更好實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;會計實(shí)訓(xùn);應(yīng)用研究

一、問題的提出

不可否認(rèn)的是：我們現(xiàn)在正處在一個前所未有的信息變革時代。隨著互聯(lián)網(wǎng)+的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)水平不斷提升，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)提出了各種挑戰(zhàn)？上課時學(xué)生手機(jī)集中上交管理，就一定能讓學(xué)生將精力集中到學(xué)習(xí)上嗎？學(xué)生進(jìn)行會計實(shí)訓(xùn)時，必須要限制上網(wǎng)嗎？學(xué)生對課本知識點(diǎn)的被動學(xué)習(xí)真的能提升學(xué)生綜合能力嗎？課堂教學(xué)時教師和學(xué)生的角色是否一成不變？在互聯(lián)網(wǎng)時代，對某一方面問題，教師真的就能保證自已會比學(xué)生更加有學(xué)問？

在如今知識爆炸時代，學(xué)生完全可以成為老師?，F(xiàn)代社會中，老師也需要真正理解“三人行，必有我?guī)熝伞边@句話的內(nèi)涵。

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為“顛倒課堂”，是指在教學(xué)過程中，教師重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)部分從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的有限時間主要交給學(xué)生，這樣學(xué)生能夠更專注于主動的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究和解決面臨的問題，從而對于知識獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授一般知識，這些知識改由學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)。他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀電子書，還可以在互聯(lián)網(wǎng)上與別的同學(xué)討論。教師在課堂上可以有更多的時間與每個人交流，重點(diǎn)采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更深度的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式涉及教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。這種模式如何更好地應(yīng)用到中職會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)中？這就是本文研究的內(nèi)容。

二、中職會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題

（一）從教師的“教”來說，很多教師主要還是沿用傳統(tǒng)應(yīng)試教育的方法。教師講授知識點(diǎn)和操作要領(lǐng)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，動手實(shí)操。但由于會計專業(yè)知識細(xì)、煩、索，學(xué)生要想系統(tǒng)掌握會計知識和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，需要在課堂上集中精力，時刻跟上老師的節(jié)奏。在日常教學(xué)過程中，會計專業(yè)教師一定會發(fā)現(xiàn)這樣一個教學(xué)現(xiàn)象：會計專業(yè)知識學(xué)習(xí)，并不需要學(xué)生有超高的智商水平。學(xué)生只要完全按照老師的要求，按部就班的進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽課、做題練習(xí)，期末考試時基本都會取得好成績。但是如果學(xué)生一次或者兩次沒有好好聽課，通常以后的學(xué)習(xí)也會跟不上?？偨Y(jié)來說，在學(xué)生課堂聚精會神聽課的前提下，傳統(tǒng)授課方式是可以教會學(xué)生會計專業(yè)知識和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的。

（二）從學(xué)生的“學(xué)”來說，中職學(xué)校學(xué)生普遍學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自我約束能力較弱，上課注意力無法集中。除此之外，中職學(xué)校學(xué)生普遍都不太自信，覺得與其同齡人相比不在一個水平線上，從而有自卑傾向，容易放棄學(xué)習(xí)。尤其是在會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，哪怕是限制機(jī)房網(wǎng)絡(luò)，大部分學(xué)生也會被電腦自帶小游戲吸引，將本應(yīng)該用在學(xué)習(xí)上的精力分散到游戲上面。

這兩個問題都影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和實(shí)訓(xùn)能力的提升。有沒有一種新的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在會計實(shí)訓(xùn)時更加主動學(xué)習(xí)，更加聚精會神，提升學(xué)習(xí)效果？

也許翻轉(zhuǎn)課堂可以在中職會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)中發(fā)揮獨(dú)有優(yōu)勢。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)踐要點(diǎn)

（一）教師有效對教學(xué)內(nèi)容及知識點(diǎn)進(jìn)行歸集分類

在某一章或者某一個項(xiàng)目的教學(xué)過程中，一定包含各個層面的知識內(nèi)容。有些內(nèi)容完全是知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)，學(xué)生在課前通過課前預(yù)習(xí)完全可以掌握。而有些內(nèi)容則可以拿到課堂上讓學(xué)生進(jìn)行討論。所以，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師對教學(xué)內(nèi)容極為了解，并將這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸集分類。只有這樣，翻轉(zhuǎn)課堂才有意義。從教學(xué)流程來看，翻轉(zhuǎn)課堂屬于“先學(xué)后教”模式的一種。

（二）教師綜合運(yùn)用各類型教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性

由于會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)涉及到到很多有關(guān)會計要素，會計賬戶，賬戶結(jié)轉(zhuǎn)等的知識，教師運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)的授課方式，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高，比較難理解這些知識，最終導(dǎo)致學(xué)生越來越討厭會計課，課堂實(shí)訓(xùn)效果不好。為了在課堂上能吸引住學(xué)生注意，教師應(yīng)該提前準(zhǔn)備各類型教學(xué)資源，把學(xué)生難以理解的知識，重點(diǎn)講授，用通俗易懂的語言、畫面、視頻來讓學(xué)生加深理解。比如在《基礎(chǔ)會計》經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的確認(rèn)記錄章節(jié)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師完全可以將籌集資金、材料采購、生產(chǎn)過程、銷售過程、財務(wù)成果的計算、分配等各環(huán)節(jié)結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)和銷售流程視頻化講授。

（三）教師合理分配小組，提高小組成員參與度和組與組間的競爭性

由于翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生主導(dǎo)課堂，幾乎大部分的上課內(nèi)容都是由學(xué)生來講述。如果將某些項(xiàng)目內(nèi)容交由單個學(xué)生來準(zhǔn)備上課，該學(xué)生講述內(nèi)容實(shí)在偏多，降低其他學(xué)生的參與度。因此，教師需要對班級學(xué)生進(jìn)行合理分組，盡量做到同一組里的學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)帶動學(xué)習(xí)能力稍微偏弱的學(xué)生，力爭使每一位學(xué)生都有自己擅長的領(lǐng)域，從而使翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)到調(diào)動最多學(xué)生積極性的效果。比如在《成本會計》產(chǎn)品成本計算的基本方法章節(jié)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師通過給學(xué)生分組（一般每組不超過s人），學(xué)生討論組內(nèi)分工，一組學(xué)生去查找品種法的相關(guān)知識;另一組學(xué)生去研討分批法;其他學(xué)生去完成分步法。這樣小組成員之間分工明確，組與組之間互有競爭。教師就可以從過多的一般信息傳遞中抽身出來，進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。

（四）教師恰當(dāng)有效設(shè)計實(shí)訓(xùn)活動

學(xué)生依托小組，經(jīng)過課前的學(xué)習(xí)就已經(jīng)對相關(guān)知識掌握的較為充分，也對某些知識點(diǎn)產(chǎn)生了濃厚的興趣，在課堂中教師的輔助可以讓培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也能讓學(xué)生更好地吸收和運(yùn)用知識。學(xué)生在課堂上與教師和學(xué)生進(jìn)行討論也可以培養(yǎng)自己的發(fā)散思維。所有這些都要求教師需要設(shè)計好恰當(dāng)有效的實(shí)訓(xùn)活動，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性。如在《企業(yè)籌集資金的核算》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中教師可以將實(shí)訓(xùn)活動分為這四個步驟：課前測驗(yàn)，課上練習(xí)，組員合作討論，學(xué)生展示備課成果。課前測驗(yàn)教師應(yīng)選擇難度適中又與本次課重難點(diǎn)相關(guān)的題目，這樣讓所有學(xué)生都能體驗(yàn)到成就感。經(jīng)過課前測試，教師需要計學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)難度循序漸進(jìn)，以此來激發(fā)學(xué)生的潛能。接下來是小組討論，可以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一些疑難問題，也讓學(xué)生明自協(xié)作的重要性，以此提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。最后小組推薦代表來展示小組所獲得的知識，小組之間互相討論，互相完善，以此來加深對知識和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的印象。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在中職會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用研究分析

在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)時，雖然教師主要起到輔助、引導(dǎo)作用。但是這并不是說教師在這種方法下可以無為而治。恰恰相反，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法對教師提出了更高的要求，要求教師必須提升自我組織能力、提升短時解決問題的能力、提升搜集和運(yùn)用資源的能力。這對教師提出了一定的挑戰(zhàn)。

在日常會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，一些常規(guī)操作性問題，老師講解完，交給學(xué)生實(shí)訓(xùn)時總會有學(xué)生又提出各種各樣的問題。其實(shí)有很多問題老師在講解時都有介紹，只是因?yàn)閭€別學(xué)生課堂分神沒有聽到而已。在這種情況下，教師可以依托小組來解決這些類似問題。一般的實(shí)訓(xùn)問題，在小組內(nèi)部討論解決。只有小組內(nèi)成員都不會時，才將問題提交給老師。這種教學(xué)方法實(shí)際上是成倍放大了教師的作用。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到中職會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，需要教師“有所為，有所不為”。

但是在日常實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，總會有一些因素影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。如學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性不高，反感以組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，不具備團(tuán)隊(duì)精神;教師做視頻、課件的水平低下，無法讓學(xué)生理解重難點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)起來更加吃力。

雖然以上因素在一定程度上影響了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)訓(xùn)效率，但是總體來說翻轉(zhuǎn)課堂在中職會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)中對于吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性卜效果明顯。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂模式既可以調(diào)動起學(xué)生對學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的積極性，也能培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。學(xué)生在給學(xué)生講課、演示的時候也能充分認(rèn)識到自身的不足，從而提高自已的綜合能力。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到中職會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，能更好實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。

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