藍(lán)杰

摘要：本研究運(yùn)用了文獻(xiàn)資料法、訪談法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計法等，對思維導(dǎo)圖在高中籃球體育教學(xué)課堂進(jìn)行探索和研究，旨在為促進(jìn)高中體育課堂的創(chuàng)新以及教學(xué)質(zhì)量的提高提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;體育課堂;教師;學(xué)生

一、引言

經(jīng)過長達(dá)9年的義務(wù)教育，高中生無論其意識形態(tài)、身體素質(zhì)、行為表現(xiàn)以及思維發(fā)展都已經(jīng)具備了一定的穩(wěn)定性，并且同時在運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)上也具備了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。校園籃球不僅是我國學(xué)校體育教育的基礎(chǔ)教學(xué)項目之一，并且也是學(xué)校體育教學(xué)中不可或缺的重要一環(huán)，它不僅是實現(xiàn)學(xué)校體育的主要形式，而且也是實現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)的有力手段之一，其對于促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展有著其它學(xué)科難以替代的作用。在現(xiàn)階段，中學(xué)的各種學(xué)科教學(xué)都已經(jīng)發(fā)生了極大的變化，同時與現(xiàn)代化的新技術(shù)以及新的教學(xué)理念產(chǎn)生了融合，教學(xué)方式得到了創(chuàng)新和改變，但是體育課堂不同于室內(nèi)的教學(xué)，體育課堂不僅需要教師的講解，同時更需要學(xué)生的肢體的配合以及對動作技能的理解，現(xiàn)在大多數(shù)的高中體育課堂主要還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，教學(xué)內(nèi)容較為碎片化，內(nèi)容較多，缺乏系統(tǒng)的整合，這也就讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，同時能真正學(xué)以致用的運(yùn)動技能也少之又少。思維導(dǎo)圖是現(xiàn)階段中學(xué)常用的教學(xué)輔助工具，他不僅能夠把各種知識點以及學(xué)習(xí)內(nèi)容串聯(lián)起來，并且可以幫助學(xué)生更好的建立起思維鏈接，協(xié)助他們更好的理解抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容或者運(yùn)動規(guī)律。目前，思維導(dǎo)圖在體育教學(xué)中的應(yīng)用實踐還較少，因此，有關(guān)于思維導(dǎo)圖在體育教學(xué)應(yīng)用的科研成果也并不多，但是思維導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)想得到了不少教師的認(rèn)可和贊同，因此，體育課要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視現(xiàn)代信息化教學(xué)資源的開發(fā)與挖掘，這樣不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，同時也能夠讓課堂得到創(chuàng)新，所以，本論文對現(xiàn)階段高中籃球體育課堂的思維導(dǎo)圖應(yīng)用進(jìn)行探討和研究，旨在為促進(jìn)高中傳統(tǒng)體育教學(xué)理念的更新和改革，以及引起大家對于現(xiàn)代體育教學(xué)的關(guān)注。

二、思維導(dǎo)圖在高中籃球體育教學(xué)中的可行性分析

（一）課堂創(chuàng)新的需求

在學(xué)校教學(xué)中，體育課堂與其它學(xué)科相比較，不僅具有屬于它自己的獨立性和特殊性，但又離不開其教學(xué)的普遍性，其特殊在于它主要以提高學(xué)生的體質(zhì)健康維度目標(biāo)，上課的內(nèi)容主要與室外運(yùn)動為主，學(xué)生在上課主要與肢體的運(yùn)動，不僅要動腦，同時更要四肢進(jìn)行配合和協(xié)調(diào)，上課的內(nèi)容不同于其它學(xué)科，縱觀整個學(xué)期的動作學(xué)習(xí)，其實可以學(xué)生動作學(xué)習(xí)的內(nèi)容其實并不多，但很多學(xué)生對于所學(xué)的動作技術(shù)還是處于比較難得理解，教學(xué)的效率并不夠高，通過調(diào)查和訪問，現(xiàn)階段的傳統(tǒng)體育課堂的動作教學(xué)多數(shù)以教師講解為主，由于體育教師長期以往的教學(xué)模式固化，其教學(xué)的模式和方法已經(jīng)出現(xiàn)了僵化，缺乏創(chuàng)新，隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的快速發(fā)展和推進(jìn)，越來越多的教學(xué)方法和模式已經(jīng)出現(xiàn)了不適應(yīng)的情況，特別相對于其它學(xué)科進(jìn)行比較，體育教學(xué)對與現(xiàn)代化信息教學(xué)的融合顯得較為滯后。而且在現(xiàn)階段的大學(xué)生中，幾乎每個人都已經(jīng)具備了自我學(xué)習(xí)能力，并且完全具備足夠自我支配時間，思維導(dǎo)圖作為一種新的教學(xué)輔助形式，不僅可以體育課堂的各種碎片化內(nèi)容進(jìn)行有效的連接，從而達(dá)到提高學(xué)生的體育課堂學(xué)習(xí)效率，因此，把思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)植入于日常的體育教學(xué)不但不會影響體育課堂教學(xué)的效率，并且對于體育課程的創(chuàng)新和改革有著一定的促進(jìn)作用。

（二）學(xué)校教師對思維導(dǎo)圖的認(rèn)知

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，多數(shù)的學(xué)校體育教師對于思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的使用態(tài)度還是認(rèn)同的，但是多數(shù)學(xué)校體育教師對于在體育教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的認(rèn)知率還有待提高，通過訪談，有不少教師認(rèn)為思維導(dǎo)圖的制作難度較大，且繁瑣，而且在學(xué)校中，會使用思維導(dǎo)圖制作的多為年輕體育教師，但制作水平也有待提高，由此可見，學(xué)校的體育教師缺乏信息化教學(xué)手段的培訓(xùn)和提高，此外，他們對于體育教育的認(rèn)知大多還是停留在幫助學(xué)生提升體質(zhì)健康，完成體育教學(xué)任務(wù)，之所以出現(xiàn)這種情況也是有多種原因的，首先，體育與其它學(xué)科相比較，其地位還是處于較為邊緣化，雖然隨著近幾年的教育改革和發(fā)展，體育學(xué)科的地位逐漸有所提升，但是大多數(shù)學(xué)校對于體育學(xué)科的重視程度以及其所包含的隱形教育資源的認(rèn)知還較為欠缺，其次，現(xiàn)階段我國的體育教育還是處于傳統(tǒng)僵化的教育模式，不少的體育教師對于其體育運(yùn)動所涵蓋的隱形教育資源鮮有挖掘較為忽視，由此可見，學(xué)校的體育教師需要提高對現(xiàn)代信息化教學(xué)的認(rèn)知水平，所以在日常的體育課堂教學(xué)中進(jìn)行新的教學(xué)嘗試不但能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育課堂的僵化，同時也是對傳統(tǒng)體育課堂的創(chuàng)新和促進(jìn)。

三、思維導(dǎo)圖在高中籃球課堂中的應(yīng)用-以籃球有球防守教學(xué)為例

（一）課前科學(xué)繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在課前構(gòu)建防守技術(shù)體系

籃球的防守技術(shù)分為有球防守和無球防守兩類，并且有球防守和無球防守又可以細(xì)分為各種具體的防守技術(shù)動作，因此，繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建出有效地教學(xué)體系，不僅能夠讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖提前建立起學(xué)習(xí)體系，并且又通過細(xì)化的分解內(nèi)容了解到學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)。但是繪制思維導(dǎo)圖也要遵循重點性和清晰性的原則，首先，體育課堂不同于普通的文化課堂，在繪制的過程中要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行繪制思維導(dǎo)圖，并且每個框架的關(guān)鍵詞和重點都要圍繞教學(xué)核心，此外，建思維導(dǎo)圖的繪制要具備有序性和邏輯性，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)建立起整體的學(xué)習(xí)體系，同時給學(xué)生提供更加開闊的思維空間。如圖1所示，籃球的有球防守可以具體的分為防守姿勢與步法、防投籃、防運(yùn)突、防傳球以及搶球，思維導(dǎo)圖對每個關(guān)鍵動作的關(guān)鍵術(shù)語也進(jìn)行了闡釋。由此可見，通過思維導(dǎo)圖，在一定程度上可以把抽象的動作進(jìn)行串聯(lián)整合，幫助學(xué)生快速的建立起系統(tǒng)的籃球有球防守技術(shù)表象，為教師后面進(jìn)行有球防守技術(shù)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（二）思維導(dǎo)圖在籃球有球防守技術(shù)課堂中的運(yùn)用

首先，在課堂開始前，教師通過課堂導(dǎo)入的形式，在導(dǎo)入內(nèi)插入思維導(dǎo)圖給學(xué)生進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)，這樣可以幫助學(xué)生在上課前就能快速了解和預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立起一定的運(yùn)動表象和對動作的理解，那么在正式進(jìn)行籃球有球防守動作講解和學(xué)習(xí)時，學(xué)生自然而然的就會根據(jù)之前思維導(dǎo)圖所建立的表象得到進(jìn)一步的動作理解。例如，這節(jié)課的上課內(nèi)容為有球防守技術(shù)之基本姿勢與步伐，那么學(xué)生在教師講解前就可以快速通過思維導(dǎo)圖的瀏覽和學(xué)習(xí)，提前建立起動作概念和要求，這樣就避免了教師在課堂中進(jìn)行講解時，學(xué)生難以理解或者概念模糊的情況，在一定程度上提高了教師教學(xué)的效率。

其次，在籃球課堂的教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，由于體育動作技能的學(xué)習(xí)較為抽象，并且內(nèi)容分解較細(xì)，注重細(xì)節(jié)的變化，那么，在課堂教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖，可以在一定程度上把抽象化的動作具體化到思維導(dǎo)圖中，通過動作思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)習(xí)分解和整合籃球技術(shù)動作的概念和細(xì)節(jié)，加深學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的理解和記憶。

此外，在學(xué)習(xí)進(jìn)行到一定階段的時候，學(xué)生已經(jīng)各種動作技術(shù)動作都有個一定掌握和了解，但由于籃球防守技術(shù)較多，而且練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤動作也較為繁雜，那么，通過思維導(dǎo)圖（類似于圖1）就可以有效的把學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行整合和給出糾正方法，這樣就可讓學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖的總結(jié)進(jìn)行自我對比和糾正，這樣也有效避免出現(xiàn)傳統(tǒng)的總結(jié)筆記中的內(nèi)容單一且對整體的理解和把控較差。

四、思維導(dǎo)圖在高中籃球教學(xué)運(yùn)用中可能存在的問題

（一）教師對思維導(dǎo)圖的運(yùn)用程度低

多數(shù)學(xué)校體育教師對于思維導(dǎo)圖的認(rèn)知雖然有一定的程度，但是對于制作思維導(dǎo)圖的技巧和能力還未成熟，同時，現(xiàn)階段有不少體育教師對于思維導(dǎo)圖的主動學(xué)習(xí)積極性較低，同時對于學(xué)生是否能夠通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)而提高教學(xué)效率還不夠信任，這就導(dǎo)致教師對于思維導(dǎo)圖的主動運(yùn)用意識將會降低。此外，在教學(xué)中容易濫用思維導(dǎo)圖，籃球動作不同于普通的文化課堂的思維導(dǎo)圖，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時要學(xué)會以關(guān)鍵詞去和學(xué)生進(jìn)行溝通講解，同時也要關(guān)注因材施教，不能所有內(nèi)容一刀切，注意學(xué)生的需求而進(jìn)行繪制思維導(dǎo)圖。

（二）學(xué)生對思維導(dǎo)圖的認(rèn)知不高，推廣受阻

首先，在體育課程運(yùn)用思維導(dǎo)圖雖然是一種創(chuàng)新和嘗試，但高中籃球課堂畢竟早中學(xué)里沒有應(yīng)試要求，有很多學(xué)生對于體育課堂不夠重視，從而導(dǎo)致學(xué)生對籃球課堂的關(guān)注度和積極性較低，此外，思維導(dǎo)圖在高中籃球課堂中的運(yùn)用與推廣由于學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的認(rèn)知和了解程度不夠高，那么就容易讓學(xué)生對于高中籃球課堂中運(yùn)動思維導(dǎo)圖的認(rèn)可度和期待值較低。因此，在高中籃球課堂進(jìn)行思維導(dǎo)圖的嘗試不僅有賴于學(xué)校的大環(huán)境，同時也需要學(xué)生對思維導(dǎo)圖的認(rèn)知和了解具備一定的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

思維導(dǎo)圖在高中籃球體育課堂的運(yùn)用不僅是對傳統(tǒng)體育課堂的一種創(chuàng)新和嘗試，而且也是對體育課程資源的開發(fā)與補(bǔ)充，雖然在現(xiàn)階段，思維導(dǎo)圖在體育課堂中的運(yùn)用還未普遍，但是隨著現(xiàn)代化信息在課堂的普及，教師和學(xué)生對于課堂資源的開發(fā)將會越來越豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也將追求高效和精簡，因此，思維導(dǎo)圖在高中籃球體育課堂的運(yùn)用必然也會提高師生對于思維導(dǎo)圖的認(rèn)知程度和課堂教學(xué)效率。

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