黃程遠(yuǎn)

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的重頭戲。整本書(shū)閱讀是新課改倡導(dǎo)的一種閱讀方式。成功的整本書(shū)閱讀，不僅可以增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的語(yǔ)文整體綜合素質(zhì)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)從激發(fā)閱讀興趣、增強(qiáng)閱讀目的性、開(kāi)展合作閱讀三個(gè)角度進(jìn)行思考和分析，以提高小學(xué)整本書(shū)閱讀的效率。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀;閱讀習(xí)慣;指導(dǎo)策略

引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀，是語(yǔ)文新課標(biāo)的要求。語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀整本書(shū)，拓寬閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書(shū)方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。學(xué)生只有具備了良好的閱讀理解能力，才能有效地掌握語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力和人際交往能力，形成正確的人生觀，更好地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界，端正生活、學(xué)習(xí)理念，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)貫徹落實(shí)新課標(biāo)的要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)，主動(dòng)開(kāi)發(fā)閱讀資源，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

一、借助影視資源，激發(fā)閱讀興趣

眾所周知，如果學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀產(chǎn)生了濃厚興趣，他們就會(huì)積極主動(dòng)地參與整本書(shū)閱讀，從而有效提升閱讀效率。小學(xué)生天真爛漫，活潑好動(dòng)，相較于語(yǔ)言文字，他們更喜愛(ài)觀看影視劇。教師可以依據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，借助他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的影視資源，激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們更好地參與到閱讀體驗(yàn)中，從而進(jìn)一步提升其閱讀質(zhì)量。比如，為了讓小學(xué)生閱讀古今中外的經(jīng)典名著，教師可以借助相關(guān)影視資源，調(diào)動(dòng)他們的閱讀熱情。影視作品相較于文字，更生動(dòng)形象地展示了整個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)和發(fā)展歷程，符合小學(xué)生的思維方式及語(yǔ)言表達(dá)方式。教師可借小學(xué)生對(duì)相關(guān)影視的喜愛(ài)為切入口，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x書(shū)籍，并使他們沉浸在整本書(shū)閱讀中，從而激發(fā)起小學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀熱情。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，為了吸引學(xué)生的眼球，教師可以提問(wèn)一些與影視資源相關(guān)的問(wèn)題，如：這個(gè)動(dòng)畫(huà)片講述了什么故事？你從中學(xué)到了什么？讓學(xué)生邊看邊思考，從而提升閱讀成效。然后，教師可以讓學(xué)生通過(guò)整本書(shū)閱讀，發(fā)現(xiàn)故事線(xiàn)索，掌握故事情節(jié)，理解生字詞的運(yùn)用，從而提高閱讀效果。

二、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，明確閱讀目的

小學(xué)生缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在整本書(shū)閱讀中很難真正發(fā)現(xiàn)有意義的材料，這在無(wú)形之中增加了閱讀難度。在整本書(shū)閱讀之前，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘閱讀材料的中心主旨，借助教學(xué)問(wèn)題，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀，促使學(xué)生更好地掌握閱讀材料，深刻理解閱讀材料的內(nèi)涵，如此才能更好地提升整本書(shū)的閱讀有效性。例如，在《南轅北轍》整本書(shū)閱讀中，教師可以借助問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生掌握故事的中心主旨。根據(jù)閱讀材料，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些趣味問(wèn)題，比如：在出行時(shí)，大家需要遵守什么規(guī)則？你知道“南轅北轍”的笑話(huà)嗎？你能告訴大家“南轅北轍”講述了什么道理嗎？讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，促使學(xué)生主動(dòng)探索整本書(shū)背后的內(nèi)涵，明確課外閱讀的目的。當(dāng)學(xué)生熟悉了故事內(nèi)容之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味閱讀表演活動(dòng)，讓學(xué)生揣摩人物語(yǔ)言，設(shè)計(jì)內(nèi)心旁白，展現(xiàn)人物動(dòng)作，表現(xiàn)人物性格，使學(xué)生在表演活動(dòng)中加深對(duì)故事的理解。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)。當(dāng)學(xué)生完成了表演活動(dòng)之后，教師可以將學(xué)生的表演成果拍攝成視頻，讓學(xué)生在觀看中發(fā)現(xiàn)表演中的不足，從而加深學(xué)生對(duì)整本書(shū)的理解。教師還可以組織表演活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)設(shè)計(jì)中發(fā)揮創(chuàng)造能力，理解文本內(nèi)涵，掌握文本意蘊(yùn)，在活動(dòng)后認(rèn)識(shí)不足，從而進(jìn)一步提升閱讀感悟能力。

三、運(yùn)用小組合作，擴(kuò)大閱讀領(lǐng)域

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，僅僅依靠學(xué)生閉門(mén)造車(chē)是難以實(shí)現(xiàn)的。這就要求教師必須引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。在整本書(shū)閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，甚至爭(zhēng)論，不僅使學(xué)生學(xué)有所獲，而且使其逐漸建構(gòu)知識(shí)體系，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，擴(kuò)大閱讀領(lǐng)域，獲得多元認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)活躍課堂氛圍、增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。

在整本書(shū)閱讀中，教師可以把擁有共同興趣愛(ài)好的學(xué)生分為一個(gè)閱讀小組，如《西游記》閱讀小組、外國(guó)童話(huà)閱讀小組、寓言故事閱讀小組等，讓這些學(xué)生主動(dòng)分享自己喜愛(ài)的書(shū)籍，通過(guò)讀書(shū)交流分享，讓大家收獲書(shū)籍中的優(yōu)美句子、內(nèi)在哲理和人生理念，促使學(xué)生更好地積累閱讀素材。教師可要求每個(gè)小組每天花費(fèi)5～8分鐘進(jìn)行閱讀分享，分享自己閱讀的素材，并讓小組成員輪流記錄閱讀分享的心得，使學(xué)生在同伴的激勵(lì)下，主動(dòng)開(kāi)展整本書(shū)閱讀，不斷提升閱讀理解能力、歸納能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀主題（如誠(chéng)信、禮貌、孝順等），鼓勵(lì)學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展整本書(shū)閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作閱讀，能延伸學(xué)生的閱讀視野，拓展學(xué)生的閱讀見(jiàn)識(shí)，提高學(xué)生的閱讀積極性，營(yíng)造書(shū)聲瑯瑯的校園氛圍，從而在潛移默化中提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展整本書(shū)閱讀，可以充實(shí)學(xué)生的精神境界，使其提升語(yǔ)文能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。小學(xué)語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變整本書(shū)閱讀的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀中心，培養(yǎng)學(xué)生合作閱讀的習(xí)慣，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)啟閱讀之門(mén)，領(lǐng)略知識(shí)的精彩，從而更好地適應(yīng)未來(lái)的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：吳延甲）