進(jìn)入高三，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備有一定基礎(chǔ)，不是零基礎(chǔ)，部分老師在高三復(fù)習(xí)課的時(shí)候用新課模式進(jìn)行復(fù)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生的基礎(chǔ)都忘記了，也有部分老師往往在開(kāi)始復(fù)習(xí)的時(shí)候先羅列大量的知識(shí)點(diǎn)，然后進(jìn)行大量題目的講解與訓(xùn)，很多時(shí)候?qū)е抡n堂中學(xué)生會(huì)的知識(shí)老師一直在講，不會(huì)的知識(shí)講的很少，導(dǎo)致這樣的高三復(fù)習(xí)課不精準(zhǔn)，針對(duì)性不強(qiáng)，效率也不高。

1.第一次測(cè)評(píng)基本目標(biāo)，制定能力水平測(cè)試題目

以零點(diǎn)的個(gè)數(shù)為例進(jìn)行探究，本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)有兩個(gè)，一是理解并生成零點(diǎn)的處理方法、二是會(huì)用零點(diǎn)的通法解決問(wèn)題，那么學(xué)生對(duì)于零點(diǎn)的概念和方法掌握得怎么樣，有多少學(xué)生已經(jīng)掌握，我們不是很清楚，如何從定性到定量的研究我們的課堂，提高我們的課堂效率，可以從開(kāi)展制定題目，測(cè)評(píng)題目，評(píng)價(jià)題目，展開(kāi)教學(xué)，再次測(cè)評(píng)的模式進(jìn)行研究，具體的操作模式如下。

1.1如何在課堂上導(dǎo)入能力題目

我們課堂上不是直接給學(xué)生做，學(xué)生一頭霧水，為什么要做這個(gè)題，讓學(xué)生做這個(gè)題目或者這個(gè)題組的題目的目的是什么，讓學(xué)生知道，當(dāng)然這些題目是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)，讓學(xué)生知道通過(guò)這個(gè)題的測(cè)試，自己的水平離學(xué)習(xí)目標(biāo)有多遠(yuǎn)，帶著方向進(jìn)行，明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)路徑，提高聽(tīng)課的效率。

1.2能力測(cè)試題目的示例

設(shè)計(jì)這個(gè)題目目的：零點(diǎn)個(gè)數(shù)最重要的方法是轉(zhuǎn)化，如何體現(xiàn)轉(zhuǎn)化的題目，又要體現(xiàn)在核心知識(shí)點(diǎn)上，選出一些題組出來(lái)，對(duì)比和分析之后，挑出指數(shù)對(duì)數(shù)的轉(zhuǎn)化，與目標(biāo)相扣，如果學(xué)生達(dá)標(biāo)，可以在這個(gè)基礎(chǔ)上展開(kāi)進(jìn)一步的研究，如果沒(méi)有達(dá)標(biāo)，進(jìn)行淺一層的探究，這一步符合教學(xué)中的適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行教學(xué)和診斷，符合學(xué)生的學(xué)情的，這樣的形式學(xué)生的參與度也會(huì)大大提高。

測(cè)出結(jié)果解讀：例如，我所帶的班級(jí)理2班有三人選A，3人選出C，49人選擇B，說(shuō)明全班大部分同學(xué)對(duì)于常規(guī)的零點(diǎn)轉(zhuǎn)化是明白的，已知在這樣的一個(gè)基礎(chǔ)水平上，老師可以再深一步的進(jìn)行探究，含參問(wèn)題的零點(diǎn)問(wèn)題的處理，升華零點(diǎn)的通法通性的解決，抓住通性通法背后的不變性，也是零點(diǎn)的本質(zhì)。

1.3，制定題目的要求

一是制定這個(gè)題目可以是一個(gè)也可以是題組，主要在于學(xué)習(xí)目標(biāo)的等價(jià)性和測(cè)評(píng)性標(biāo)而展開(kāi)，二是不要難算，難想，是題目的重心偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，三是題目典型要適合學(xué)生的水平，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。四是基于學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)題目，五是題目具有代表性，符合課標(biāo)要求下完成。

2.第2次測(cè)評(píng)基于目標(biāo)，深度的講解，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)

基于學(xué)生的測(cè)評(píng)結(jié)果，展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)例題的講解和思維的訓(xùn)練，學(xué)生的能力水平有一定的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)有沒(méi)有達(dá)到，當(dāng)然我們可以根據(jù)課堂學(xué)生的反饋知道目標(biāo)的達(dá)成，但不精確，并且教學(xué)目標(biāo)的制定也是基于學(xué)生在上這節(jié)課之前和上這這課之后有沒(méi)有區(qū)別，是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定有效性的一個(gè)前提，為以后的教學(xué)提供幫助，提高課堂效率。

2.1制定檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)題的要求：一是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)下制定題目，不偏題，具有針對(duì)性。二是具有一定的挑戰(zhàn)性，高于能力水平第一次測(cè)試題，但要適合學(xué)生的情況，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，3，設(shè)置的題量可以一個(gè)也可以多個(gè)，檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)在于基于目標(biāo)下學(xué)生的能力是否達(dá)標(biāo)而設(shè)定。

2.2根據(jù)檢測(cè)的檢測(cè)結(jié)果調(diào)整教學(xué)，很多學(xué)生在聽(tīng)完課之后也不知道自己有沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)，教師可以根據(jù)測(cè)評(píng)的結(jié)果調(diào)整自己的教學(xué)，可以增加課時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃等實(shí)這些目標(biāo)達(dá)標(biāo)，對(duì)復(fù)習(xí)起到事倍功半的作用，避免高三復(fù)習(xí)中出現(xiàn)這個(gè)題我講了很多篇怎么還是不會(huì)的情景。

2.3可以根據(jù)檢測(cè)的結(jié)果個(gè)性化教學(xué)，當(dāng)出現(xiàn)的問(wèn)題面不是很大的時(shí)候，我們可以分組布置作業(yè)，可以精準(zhǔn)的找到這些沒(méi)有達(dá)標(biāo)的同學(xué)課后異步達(dá)標(biāo)，可以防止“一人感冒全班吃藥”這種現(xiàn)象，可以找到這些同學(xué)進(jìn)行分析，是什么原因造成的，課堂的講解等等能收到很多有價(jià)值的教學(xué)信息，提高教師的教學(xué)能力。

2.4課后達(dá)標(biāo)檢測(cè)示范

設(shè)計(jì)目的：為了達(dá)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢測(cè)學(xué)生有沒(méi)有達(dá)到含參問(wèn)題的轉(zhuǎn)化，

設(shè)計(jì)目的：含參的問(wèn)題是零點(diǎn)的一個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)課堂的講解，設(shè)計(jì)4個(gè)處理，第一個(gè)是分類的處理，第二個(gè)是作圖的要求。第三個(gè)是轉(zhuǎn)化方法的選擇，第四個(gè)是轉(zhuǎn)化的選擇，全班上的要求只要完成前兩個(gè)，部分優(yōu)生可以完成4個(gè)，這樣的設(shè)計(jì)既考慮到全班的任務(wù)，也考慮優(yōu)生的收獲，讓每一位同學(xué)都有事情做，人人都在收獲的高效課堂。

利用課前的測(cè)評(píng)知道學(xué)生的水平在哪一階段，屬于了解學(xué)生學(xué)情的范疇，基于這個(gè)水平展開(kāi)教學(xué)，針對(duì)性強(qiáng)，效率高，最后通過(guò)課中的講解，學(xué)生有沒(méi)有達(dá)標(biāo)，還是部分學(xué)生達(dá)標(biāo)，有多少，可以可過(guò)第二次測(cè)評(píng)，精準(zhǔn)的提高課堂效率，學(xué)生的反饋也比較好，知道本節(jié)課自己要干什么，而不是盲目的聽(tīng)課，增強(qiáng)課堂的學(xué)生的能動(dòng)性，通過(guò)第二次的測(cè)評(píng)課后的付出方向更加明確，提高作業(yè)的效率。利用兩次的測(cè)評(píng)的方式提高三復(fù)習(xí)課的效率是可行的。

作者簡(jiǎn)介：張宇甜，女，漢族，山東泰安人，大學(xué)本科，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：數(shù)學(xué)教育教學(xué)。