張小康

摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種良好的學(xué)習(xí)方法，能對學(xué)生的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)作用，這種思維導(dǎo)圖能讓抽象的知識變得更加具體，方便學(xué)生對知識點進(jìn)行記憶，同時也就進(jìn)一步保證了教學(xué)質(zhì)量的提高。在新課標(biāo)不斷深化的背景下，要求高中生物教師要與時俱進(jìn)，不斷改善教學(xué)方法中的不足，借助思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動，進(jìn)一步增強學(xué)生的創(chuàng)新思維。這篇文章探討了思維導(dǎo)圖在高中生物學(xué)科中的應(yīng)用，提出推動思維導(dǎo)圖運用的具體策略，為有關(guān)人士帶來了積極的參考價值。

關(guān)鍵詞：高中生物;思維導(dǎo)圖;小組合作;策略

引言：新課標(biāo)進(jìn)行改革的同時也對傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了新的要求，引領(lǐng)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動探究，加強對學(xué)生思維培養(yǎng)的重視力度，為教學(xué)效果的凸顯帶來了新的契機。高中生物學(xué)科中涉及到的知識點是非常多的，而且大多數(shù)知識點都具有一定的抽象性特征，為了讓學(xué)生能夠更好的消化和吸收這些知識點，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖開展學(xué)習(xí)活動。這種做法不但能使課堂學(xué)習(xí)的效率不斷提高，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維能力，推動學(xué)生的全方位發(fā)展。

一、在高中生物學(xué)科中運用思維導(dǎo)圖的重要意義

思維導(dǎo)圖也被人們普遍稱為概念圖，主要是借助圖形把知識整合到一起，方便學(xué)生對知識進(jìn)行梳理和記憶。運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，可以進(jìn)一步挖掘?qū)W生在生物學(xué)科方面的潛能，借助圖形或者符號來對知識進(jìn)行整理，能在整理的過程中讓學(xué)生對知識點留下深刻的印象，而且這種做法主要是采用一種比較簡單的方式來給學(xué)生提供認(rèn)知的良好機會。在高中生物學(xué)科的教學(xué)活動中，教師可以考慮把思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)方法介紹給學(xué)生，讓學(xué)生能在這種方法的幫助下找出生物學(xué)科最為主要和系統(tǒng)的知識點，方便學(xué)生找到新知識和舊知識之間的密切聯(lián)系。在運用的過程中，無論是借助這種方法開展教學(xué)活動，還是運用這種方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識，都能讓教學(xué)和學(xué)習(xí)化繁為簡，實現(xiàn)更高效的教學(xué)目標(biāo)。[1]

二、把思維導(dǎo)圖運用到高中生物小組學(xué)習(xí)中的具體策略

（一）制定明確的小組學(xué)習(xí)計劃，在學(xué)習(xí)中目標(biāo)明確

高中生物教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)，這就要求教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生把課堂探究和生活實踐結(jié)合起來，讓教學(xué)面向所有學(xué)生。在新課標(biāo)改革的要求下，對高中生物教學(xué)中教學(xué)的方法有了更高的要求，要能引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，在課堂中向?qū)W生傳授更多的知識，給予學(xué)生深入學(xué)習(xí)生物學(xué)科的機會。在高中生物學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)的過程中，要建立具有較為高效的思維導(dǎo)圖，找到教材中的知識結(jié)構(gòu)和特征，方便學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和吸收，突出體現(xiàn)教學(xué)的重要內(nèi)容，之后再制定適合自己小組學(xué)習(xí)的計劃。

（二）加強對學(xué)生價值觀的培育，增強學(xué)生的理解能力

在高中生物學(xué)科的教學(xué)過程種，除了要讓學(xué)生對生物學(xué)科的知識和技能有一定的把握之外，還要培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。在這其中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，要通過一些具體的生物實驗來完成探究活動，重視學(xué)生情感態(tài)度及價值觀的培育。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中主要可以分為以學(xué)生或是以教師為中心的思維導(dǎo)圖，在教學(xué)中需要把教師的講解和學(xué)生的掌握聯(lián)系起來，實現(xiàn)二者的有機結(jié)合。

比如說，教師在向?qū)W生講解《蛋白質(zhì)的組成層次》這節(jié)課程時，教師首先可以給學(xué)生畫出明確的知識導(dǎo)圖，對教材中的內(nèi)容進(jìn)行整合和梳理。這樣就能讓學(xué)生更加直觀清楚的看到蛋白質(zhì)的基本成分和共同組成的成分，了解其中包括的三個要素，方便學(xué)生對這一知識點有準(zhǔn)確的掌握，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更清晰的認(rèn)知思維，提高教學(xué)的高效性。

（三）給予學(xué)生自主制作的機會，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路

為了讓高中生物小組合作學(xué)習(xí)的效率更高，態(tài)度更好，目標(biāo)更明確，就需要教師引導(dǎo)每位學(xué)生認(rèn)識思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)中的重要意義，要能讓學(xué)生學(xué)會自己制作思維導(dǎo)圖，形成屬于自己的知識導(dǎo)圖體系。只有讓學(xué)生學(xué)會運用這種方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找到更加快捷的方法，利用有限的課堂時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如說，高中生物教師在向?qū)W生講述《細(xì)胞的生命歷程》這節(jié)課程時，教師可以給學(xué)生布置提前預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時就繪制一副自己所理解的知識導(dǎo)圖，讓學(xué)生善于在預(yù)習(xí)的過程中去發(fā)現(xiàn)各個知識點之間的聯(lián)系，找到適合自己接受的一種學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)這節(jié)課程時，教師可以在課堂上把學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生分析細(xì)胞的生命歷程包括哪些部分和內(nèi)容，了解每節(jié)課程中較為重要的知識點，最后形成一個完整準(zhǔn)確度高的思維導(dǎo)圖。

（四）幫助學(xué)生建設(shè)完整的知識網(wǎng)絡(luò)，方便學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)

高中生物學(xué)科具有比較復(fù)雜的信息量，需要學(xué)生加強對知識點的理解，而不是一味進(jìn)行背誦。因此，在復(fù)習(xí)過程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖來輔助自己進(jìn)行復(fù)習(xí)，形成屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò)，為提高復(fù)習(xí)的效率帶來技術(shù)支撐。

比如說，高中生物教師在講解《細(xì)胞結(jié)構(gòu)》這節(jié)課程時，教師就要讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖來了解細(xì)胞包括哪些方面，讓學(xué)生了解細(xì)胞不同結(jié)構(gòu)的功能，為日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。[2]

三、結(jié)束語

在新課標(biāo)的要求之下，在高中生物教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更快捷的途徑，掌握教材中重要的內(nèi)容，讓學(xué)生可以進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的模式中去，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，幫助學(xué)生獲得更大的進(jìn)步。在高中生物教學(xué)實踐中運用思維導(dǎo)圖，能讓抽象的生物知識更加具體，讓學(xué)生有清晰的學(xué)習(xí)思路，提高課堂的教學(xué)效率，完成最終的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫志妍.高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略構(gòu)建與應(yīng)用的研究[J].亞太教育，2016（10）：53.

[2]張智勇.思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014（01）：142.