王進

摘 要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)在各行各業(yè)當中的應用越來越廣泛，因此社會上對于信息技術(shù)人才的需求也越來越高。基于此，為了能夠提高學生的信息技術(shù)素養(yǎng)，讓學生初步具備一定的信息技術(shù)知識，在我國的基礎(chǔ)教育階段就開設(shè)了信息技術(shù)課程，通過信息技術(shù)課程的教學，讓學生能夠掌握一定的信息技術(shù)知識，為學生今后的學習和發(fā)展提供有效基礎(chǔ)。在新時期背景下，相關(guān)教學工作者要尋求新的教學方式方法進行信息技術(shù)教學，提高教學的有效性。所以本篇文章主要針對信息技術(shù)教學中合作學習模式的應用進行相應的探究，通過利用合作教學模式不斷優(yōu)化信息技術(shù)教學效果，滿足學生的學習需求以及新時期課程改革的教學需要。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；合作學習；教學策略

初中信息技術(shù)作為我國基礎(chǔ)教育一門非常重要的課程，特別是在當前信息技術(shù)快速發(fā)展和普及的大背景下，培養(yǎng)學生的信息技術(shù)，讓學生具備一定的信息技術(shù)實踐應用能力是非常重要的。為了能夠?qū)崿F(xiàn)初中信息技術(shù)教學水平的不斷提升，相關(guān)教學工作者就要對當前的教學模式進行不斷的改革和創(chuàng)新。小組合作教學模式是當前比較有效的一種教學方法，符合社會發(fā)展的需要和人才培養(yǎng)的需求。因此著重探究初中信息技術(shù)教學中合作學習教學模式的應用。

一、初中信息技術(shù)教學中實施合作教學模式的重要意義分析

在初中信息技術(shù)課程教學過程當中，利用恰當?shù)慕虒W方式方法，勢必會使教學效率事半功倍。在新時期課程改革背景下，對教學方式方法都已經(jīng)提出了更高的要求，同時要想更好的增強教學效果，教師也必須要尋求更加有效的、新穎的教學方法實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學過程當中，由于教師使用的是一言堂，滿堂灌的教學方式，對書本上的理論知識進行灌輸，這種教學方式會導致學生的學習始終處于被動和機械的狀態(tài)，而且整個教學過程當中更加注重教師的教學而不注重學生的學習，這就會導致學生的主觀能動性得不到有效發(fā)揮，教師的教學效果也得不到有效提升。

在當今社會發(fā)展的過程當中，合作共贏是一個非常重要的理念，不管是在各項工作當中都要尋求合作，以求達到效果的最優(yōu)和質(zhì)量的最佳。所以在我國基礎(chǔ)教育過程當中立足于信息技術(shù)的知識和學生的學習，要求開展合作學習，對初中信息技術(shù)教學工作的開展有著非常重要的意義[1]。首先通過合作學習，能夠讓學生發(fā)揮主觀能動性進行知識的合作探究，培養(yǎng)學生的合作意識。在合作學習當中教師給學生布置相應的合作任務，讓一個小組中的成員根據(jù)學習目標進行分工合作，讓學生都能夠主動積極的參與到信息技術(shù)的學習過程當中，同時也在學習過程當中進行互幫互助，將傳統(tǒng)的、死板的課堂變得更加活躍，學生機械的接受知識的局面變?yōu)閷W生主動學習和探究知識，不僅能夠活化教學課堂，而且還能夠促進學生的主動思考。

其次，合作學習有有利于啟發(fā)學生。由于合作學習是一個共同學習的狀態(tài)，是學生與學生之間相互交流、共同探究的一個過程，在這個過程中如果某一個學生的思路有局限，或者是找不到問題的解決方法，那么其他同學不同的問題思路和看待問題的角度會給另外的同學啟發(fā)，從而共同地探究解決問題的方法，共同挖掘和學習信息技術(shù)知識，提高教學效果。

二、初中信息技術(shù)教學中合作教學模式的具體應用分析

在明確初中信息技術(shù)合作教學模式對于信息技術(shù)這些工作開展的意義之后，教學工作者就必須要制定有效的措施，將合作學習落實到實處。

（一）建立科學的小組

要想開展有效的合作學習模式，建立科學的合作小組是一個重要的前提。在教學當中，教師要根據(jù)學生的個性特點，學習興趣和學生當前的知識能力等多個方面采取差異互補的模式組建合作學習小組。在具體的合作過程當中，能夠讓小組與小組之間的成員進行互補，呈現(xiàn)出以強帶弱、以優(yōu)帶差的狀況。比如在一個小組當中要建立組長負責制，帶領(lǐng)組員共同的探究知識，對于小組當中基礎(chǔ)知識較為薄弱的要加強輔導，增強這部分學生的學習主動性和積極性，從而達到組內(nèi)學員共同進步的效果。同時還要構(gòu)建組與組之間的競爭局面，有競爭才有進步，才能夠激發(fā)學生的探究積極性。

（二）對小組進行科學的評價，加強引導

對小組進行科學全面的評價是開展小組合作學習的重要保障。就是要客觀地對小組合作學習背景下，學生的表現(xiàn)以及最終的總體成績進行客觀的評價，對表現(xiàn)得好的進行表揚，形成小組間的良性競爭，進一步緊密團結(jié)隊員的合作，促進課堂教學的不斷優(yōu)化，而對于合作較差的小組就是要進行自我反思，同時要看到合作較差的問題，找到不足[2]。比如在教學《創(chuàng)建站點》這一內(nèi)容時，教師就可以給各個小組布置一個主題任務“我的校園”，讓學生用這個為主題構(gòu)建一個校園網(wǎng)站，在學生的網(wǎng)站構(gòu)建出來之后，引導學生觀看其他小組的網(wǎng)站設(shè)計，進行相互的評價，提出改善意見，讓學生學習別的小組的優(yōu)點，看到自己的不足。而且在進行網(wǎng)站構(gòu)建的過程當中也加強了學生之間的合作，優(yōu)化教學效果。

結(jié)語

總而言之，初中信息技術(shù)合作教學模式的開展能夠促進信息技術(shù)教學工作效率的提升，因此教師要科學地構(gòu)建合作小組，對小組進行科學的評價，加強引導，不斷利用小組合作學習推動信息技術(shù)教學工作的有效開展。

參考文獻：

[1]劉鶴. 翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學中的應用研究[D].哈爾濱師范大學，2018.

[2]李純. 小組合作探究學習模式在初中信息技術(shù)教學中的應用研究[D].陜西師范大學，2017.