傅梓鑫

摘 要：與城市相比，農(nóng)村小學的教學資源和環(huán)境相對落后，小學生的寫作能力總體上相對較低。為解決這一難題，本文將從農(nóng)村的現(xiàn)實環(huán)境入手，從培養(yǎng)農(nóng)村小學生的寫作熱情、提高他們的觀察能力、養(yǎng)成閱讀習慣并進行科學的寫作指導(dǎo)這三個方面分點闡述，以此提出合理有效的方法來提高農(nóng)村小學生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;學生;寫作能力

在小學語文教學中，作文教學一直是教學中的重難點，而在教學環(huán)境落后的農(nóng)村，小學生的寫作水平實在令人堪憂。與城市地區(qū)的學生相比，農(nóng)村小學生的總體作文水平低下，學生寫作態(tài)度差、作文無話可寫、寫作思路混亂等問題頻繁暴露在在農(nóng)村小學的作文教學中。想要提高農(nóng)村小學生的寫作能力，只有著眼于農(nóng)村的教學與生活環(huán)境，將小學生的寫作難題逐個擊破，才能從根本上提升農(nóng)村小學生整體的寫作能力。

一、幫助農(nóng)村小學生克服畏懼心理，培養(yǎng)寫作的熱情

在農(nóng)村小學里，大部分學生對于寫作都抱有厭煩的情緒，他們對寫作毫無興趣，也寫不好作文，因此越來越害怕寫作，導(dǎo)致他們對寫作任務(wù)敬而遠之，甚至厭倦恐懼。農(nóng)村教師的教學觀念沒有更新，基本是以傳統(tǒng)的單向講授為主，沒有雙向的互動體驗，這種陳舊而固定的模式會讓學生感到乏味，集中不了注意力，長此以往，學生對寫作的興趣大幅降低也是意料之中的事情。眾所周知，興趣是最好的老師，如果能在課堂上調(diào)動學生的興趣，培養(yǎng)出寫作的熱情，就能化被動的“要我寫”觀念轉(zhuǎn)變成“我要寫”的主觀行為。

第一，可以將農(nóng)村小學生當下關(guān)注的話題和熱點適當引入課堂，作為寫作課的引子或是例文主題，增加教學題材的豐富性和趣味性，調(diào)動農(nóng)村小學生對寫作的積極性。比如當下熱映的動畫片、某一首流行歌曲、某個明星偶像等等，適當在教學中穿插或進行互動，學生必定會很感興趣，讓他們覺得作文就在身邊。當他們覺得寫作并沒有想象中那么可怕，就可以激發(fā)出他們寫作和表達的欲望。

第二，可以將多媒體技術(shù)運用于作文教學中，可以使作文主題和教學不再模糊化和片面化，同時也可以很好地活躍課堂氣氛，通過調(diào)動學生視覺、聽覺等多種感官，增加農(nóng)村小學生對課堂的注意力與互動的積極性，促進學生語言和思維發(fā)展。比如進行旅游主題的寫作時，可以在課堂上播放世界各國介紹人文風情的動畫片;或是利用flash游戲的形式介紹寫作技巧;也可以將學生作文掃描到電腦，讓其他學生上講臺實時批改等等。通過這樣的方式引導(dǎo)農(nóng)村小學生欣賞和點評，并廣泛討論，可以很好地提高學生寫作的熱情，保持寫作動力。

二、培養(yǎng)學生的觀察能力，發(fā)揮農(nóng)村的生活優(yōu)勢，鼓勵學生記錄生活體驗

相較于城市的孩子，農(nóng)村孩子沒有那么豐富的經(jīng)歷，他們往往無從下手，不知道應(yīng)該寫些什么。其實作文不一定要寫“驚天動地”的大事，生活中的點滴小事也可以成為作文的好素材。陶行知“生活即教育”理論，強調(diào)了教育和生活密不可分，應(yīng)該在生活中進行教育，那作文與生活也密不可分，應(yīng)該把農(nóng)村生活化的場景與作文相結(jié)合，或是“走出課堂”，幫助農(nóng)村小學生在課下、在生活的小片段中汲取寫作靈感。

首先，要培養(yǎng)學生的觀察能力。鼓勵學生留心觀察生活，比如操場的一株花、圖書館的“請勿喧嘩”指示牌、教室里的講臺和黑板報等等，引導(dǎo)學生去注意和感受。可以讓他們在課堂上互相分享和討論，并且表達自己的所見、所聞、所感、所想。另外，針對農(nóng)村的特定環(huán)境環(huán)境，可以從淳樸的農(nóng)家生活或鄉(xiāng)土景色中切入，讓學生結(jié)合平日所為去用心體悟，比如種地幫廚、浩瀚的黃土地等等。只有引導(dǎo)學生關(guān)注普通農(nóng)村生活，用心體驗事物的外在和內(nèi)在的美，才能寫出豐富而真實的生活感受。

其次，要鼓勵學生養(yǎng)成記錄靈感的習慣，以此積累寫作素材。隨身攜帶一個小筆記本，作為自己的“靈感薄”，將平時一些見聞感悟記錄在冊，養(yǎng)成隨手記錄的好習慣。在寫作便可以翻閱參考，汲取靈感的養(yǎng)分，這樣才能做到下筆有神，言之有物，創(chuàng)作出真正屬于自己的文章，表達只屬于自己的思想和內(nèi)心感受。

三、鼓勵農(nóng)村小學生表達真情實感，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，并對其寫作進行科學合理的指導(dǎo)

受應(yīng)試教育的影響，小學階段的作文教學也是以考試結(jié)果為導(dǎo)向、以分數(shù)為目標，但作文教學的本質(zhì)是教會學生使用語言文字，并能夠在日常生活中進行自然流暢的表達和交流，而應(yīng)試法教學顯然忽略了學生的個人發(fā)展，以及作文潛移默化的育人功能。因此作為教師應(yīng)該端正教學觀念，尊重學生的主體地位，培養(yǎng)他們獨立意識，鼓勵他們表達真實想法和情感。一篇好的文章首先依賴于真情實感，而非虛空的寫作技巧。寫作必須充滿個性，才能將學生的內(nèi)心世界表達出來。

為了更好地表達真情實感，彌補直覺經(jīng)驗的不足，學生還可以通過閱讀這個間接接觸世界的方法來獲取信息。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，在閱讀中可以積累文學常識，同時收獲各種語言表達的方式，這些可以促進農(nóng)村小學生更好地認知世界，發(fā)展思維，獲得情感體驗。過去的農(nóng)村信息相對閉塞，而隨著經(jīng)濟發(fā)展，現(xiàn)在的農(nóng)村教師已經(jīng)可以經(jīng)常組織學生閱讀書籍報刊，甚至遨游網(wǎng)絡(luò)獲取信息和素材。通過課外閱讀不同類型的書籍，學生可以學習到不同學科和領(lǐng)域的知識，從而建立一個屬于自己的立體的知識體系，同時還可以擴展豐富的想象力。因此在教學中應(yīng)該鼓勵學生多閱讀、多思考，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。作為老師，可以經(jīng)常推薦一些適合小學生身心發(fā)展特點的文學作品，還可以引導(dǎo)小學生閱讀一些合適的雜志和故事書，增加他們對閱讀的興趣，同時也提高他們的文學素養(yǎng)，為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

作為農(nóng)村小學語文老師，必須結(jié)合教學實踐，不斷反思和總結(jié)，提出更多更有效的方法來提升學生的寫作能力。廣大的農(nóng)村語文教師應(yīng)該多學習其他優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，抓住作文教學的重點，了解先進的教學觀念，進行教育理念和教學方法的革新，并大膽創(chuàng)新和實踐，才能從根本上推動農(nóng)村教育的發(fā)展，為農(nóng)村孩子帶來更多學習和提高的機會。

參考文獻

[1]辛延貴.利用鄉(xiāng)村資源引導(dǎo)農(nóng)村小學生積累寫作素材[J].遼寧教育，2018（05）：48-50.

[2]陳應(yīng)忠.如何培養(yǎng)農(nóng)村小學生的寫作興趣[J].學周刊，2018（09）：119-120.

[3]黎玲清.農(nóng)村小學生寫作能力偏低的原因分析及對策的研究[A].《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第十一卷）[C].：《教師教學能力發(fā)展研究》總課題組，2017：4

[4]張巧林.農(nóng)村小學生活教學理論及實踐探索[D].信陽師范學院，2013.

[5]李霞.對農(nóng)村小學作文教學的探索與思考[J].教育實踐與研究，2011（09）

（作者單位：廣東省汕尾市陸豐市陂洋鎮(zhèn)龍?zhí)缎W）