付麗娟
摘 要:在初中教學(xué)過(guò)程中,教師備課的情況對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課本教學(xué)內(nèi)容有著積極的影響,教師充分完善的備課能夠促使學(xué)生對(duì)課本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)和理解。為此,基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,本文通過(guò)對(duì)初中教師的集體備課的有效性進(jìn)行研究分析,提出一些相應(yīng)的整改策略。
關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;初中教師;集體備課;討論研究
教師集體備課是近幾年來(lái)在教學(xué)過(guò)過(guò)程中運(yùn)用比較普遍的一種教學(xué)方式,基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,教師在備課時(shí),以集體為單位,組織相關(guān)教師對(duì)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容進(jìn)行分析研究,根據(jù)學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)能力來(lái)對(duì)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和研究,借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)習(xí)效果進(jìn)行記錄。教師根據(jù)教學(xué)反饋,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),有效的制定教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中教師集體備課的特點(diǎn)
基于目前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,初中教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)進(jìn)行集體備課時(shí),通過(guò)完整的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建,加強(qiáng)了教師之間的溝通交流,有效的促使教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面分析。教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行集體備課時(shí),在一定的程度上節(jié)約了備課時(shí)間,教師在溝通交流過(guò)程中,總結(jié)交流了教學(xué)經(jīng)驗(yàn),把在教學(xué)過(guò)程中遇到的教學(xué)困難進(jìn)行分析討論,有針對(duì)性的做出了整改計(jì)劃。改變了在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中由于教師備課不充分,在具體教學(xué)過(guò)程中對(duì)遇到的問(wèn)題不能及時(shí)有效的進(jìn)行解決,浪費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間,使得教學(xué)過(guò)程不能有效開(kāi)展的現(xiàn)象。在教師的集體備課過(guò)程中,教師對(duì)準(zhǔn)備好的教學(xué)教案進(jìn)一步的深入分析,不斷的對(duì)其進(jìn)行完善和加強(qiáng),在一定的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步的提升了教學(xué)質(zhì)量[1]。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中教師集體備課的有效實(shí)施
(一)加強(qiáng)溝通交流,實(shí)現(xiàn)資源共享
在傳統(tǒng)的教師備課環(huán)境中,教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,備課的教案設(shè)計(jì)不能有效的促使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解,備課程序過(guò)多的注重于流程化,實(shí)質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容涉及的少之又少,不能有效的促使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面學(xué)習(xí)。為改變這一教學(xué)現(xiàn)象,在新課改的教學(xué)背景下,教師在教學(xué)過(guò)程中要充分的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境加強(qiáng)與其他教師之間的溝通交流,把自己整理出的方法措施以及查閱的相關(guān)資料借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享。通過(guò)其他教師在引用和評(píng)價(jià)的過(guò)程中,對(duì)自己在備課當(dāng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行指點(diǎn),并提出相應(yīng)的整改措施。促使教學(xué)備課內(nèi)容能有效的運(yùn)用到教學(xué)環(huán)境當(dāng)中,提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)會(huì)和運(yùn)用。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中教師集體備課的過(guò)程中,明確的突出了學(xué)生在教學(xué)環(huán)境當(dāng)中的主體地位,充分的注重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)環(huán)境和水平基礎(chǔ)以及接受能力。在一定條件上促使了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的吸收和理解[2]。
(二)提升備課質(zhì)量,促進(jìn)教師成長(zhǎng)
對(duì)于初中教師來(lái)說(shuō),教學(xué)過(guò)程中的備課質(zhì)量是決定學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有效吸收的關(guān)鍵所在。在以往的教學(xué)過(guò)程中,由于教師一味的追求備課內(nèi)容的新穎化和內(nèi)容知識(shí)的豐富性,忽略了備課質(zhì)量,使得備課內(nèi)容華而不實(shí),在教學(xué)過(guò)程中雖有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,但是學(xué)生對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容卻沒(méi)有進(jìn)行全面的吸收和了解。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中教師集體備課的過(guò)程中,教師不斷在自我學(xué)習(xí)和自我提升,教師在集體備課的過(guò)程中,充分體現(xiàn)了自己在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)特點(diǎn),把自己的教學(xué)方法和教案設(shè)計(jì)的特點(diǎn)與其他教師進(jìn)行分享交流,學(xué)習(xí)其他教師在備課過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn),讓教師之間進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短,有效的縮減各個(gè)教師在教學(xué)過(guò)程中存在的差異,使得教師的教學(xué)水平保持一致。通過(guò)教師的共同交流和相互促進(jìn),在提升教師備課水平的同時(shí),進(jìn)一步的豐富自己的教學(xué)方式,借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境查詢教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)知識(shí),根據(jù)學(xué)生的能力對(duì)備課內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)[3]。
(三)反饋教學(xué)信息,彌補(bǔ)教學(xué)不足
在教學(xué)過(guò)程中,教師忽略了學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的評(píng)價(jià),在教學(xué)過(guò)程中一味的按照自己的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理,使得學(xué)生受到了一定的約束,不能積極有效的向教師反饋教師在教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。針對(duì)以上現(xiàn)象,教師在備課時(shí),對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的分析和了解,針對(duì)具體的教學(xué)情況展開(kāi)分析討論,并提出相應(yīng)的解決措施。為此,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師集體備課當(dāng)中,借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)備設(shè)施,學(xué)生可以積極大膽的對(duì)教師是備課存在的問(wèn)題進(jìn)行闡述。對(duì)在教學(xué)過(guò)程中教師自身出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整理,把學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容接受的情況進(jìn)行分析了解,找出學(xué)生在教學(xué)備課方面不足而引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不能全面的吸收和學(xué)習(xí)的原因?;诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,教師在教學(xué)環(huán)境中要及時(shí)的把學(xué)生對(duì)備課的學(xué)習(xí)情況以及出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)的反饋給其他教師,通過(guò)每一位教師積極的參與,通過(guò)各個(gè)教師進(jìn)行思考研究,總結(jié)出有效的解決措施,根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況,對(duì)備課方式不斷的進(jìn)行整改。教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析,加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流,放低自己的教學(xué)姿態(tài),融入到學(xué)生全體當(dāng)中,根據(jù)學(xué)生的具體所需,制定符合學(xué)生是學(xué)習(xí)計(jì)劃,有針對(duì)性的進(jìn)行備課。
結(jié)束語(yǔ)
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中教師集體備課的有效性研究,本文對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中教師集體備課的帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析,通過(guò)加強(qiáng)溝通交流,實(shí)現(xiàn)資源共享、提升備課質(zhì)量,促進(jìn)教師成長(zhǎng)、反饋教學(xué)信息,彌補(bǔ)教學(xué)不足這三個(gè)角度出發(fā),促使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中教師的集體備課能充分有效的發(fā)揮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容帶來(lái)的效益,全面的提升教師的教學(xué)水平。
本論文是豫西片區(qū)教師教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展共同體2019年度一般課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過(guò)二次備課實(shí)現(xiàn)共享均衡作用的研究》的階段性研究成果
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(作者單位:河南省義馬市教學(xué)研究室)