朱丹偉

摘要：混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，這不僅是其重要內(nèi)涵，更是其基本特色。充分借助混合教學(xué)模式，可有效促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成效奠定基礎(chǔ)、提供保障。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體;混合式教學(xué);策略

建構(gòu)主義教育觀的出現(xiàn)，提供了學(xué)習(xí)共同體這一教育教學(xué)新理念，其有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升。當(dāng)前有關(guān)中職階段機(jī)電專業(yè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建策略的研究并不多，且這一方面的研究多集中于學(xué)生理念的改變方法，實操性并不強(qiáng)。因此，本文從基本構(gòu)建策略角度出發(fā)，分析如何借助混合式教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效提升的目的。

把控節(jié)點，積極倡議

任何教學(xué)理念或?qū)W習(xí)方式的倡導(dǎo)，都必須要把控重要節(jié)點，學(xué)習(xí)共同體理念的倡導(dǎo)，也要如此。那么，什么時候進(jìn)行理念倡導(dǎo)最為合適？眾所周知，個體理念和行為習(xí)慣，往往處于尚未形成階段時，最容易改變和接受，一旦某種特定習(xí)慣或思維形成，其很難得到改變。因此，本文認(rèn)為，在一門課程開始的初始環(huán)節(jié)，積極進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體倡議，是最為合適的。教師要根據(jù)課程特性和班級情況，對共同體的構(gòu)建提出基本要求，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)商，達(dá)成共識，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

例如，筆者在進(jìn)行《機(jī)械基礎(chǔ)》這一門課程的開始階段，就積極倡議學(xué)生組建學(xué)習(xí)共同體，有效踐行了上述理念，獲得了一定成效。筆者準(zhǔn)備把控住學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成的初始階段，面向全體學(xué)生進(jìn)行倡議，詳細(xì)闡述學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢和含義，并根據(jù)班級學(xué)生的基本特點和實際需求，要求學(xué)習(xí)共同體要組成學(xué)習(xí)小組，內(nèi)部成員要盡量妥善搭配、確保學(xué)習(xí)互補(bǔ)?；诖?，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了課堂學(xué)習(xí)分工、任務(wù)目標(biāo)等共同體要素的協(xié)商，最后學(xué)生達(dá)成了共識，為后續(xù)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。

著眼需要，建設(shè)資源

當(dāng)學(xué)生具備了構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的理念，就需要教師發(fā)揮主動性，積極著眼于課堂教學(xué)資源建設(shè)。需要特別指出的是，混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式主要包括線上線下兩個方面，而我們此處所指的課堂教學(xué)資源，并非單一指某一方面，而是包括整個教學(xué)資源建設(shè)，教師在進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)之前，充分了解和關(guān)注課堂教學(xué)基本目標(biāo)，密切結(jié)合學(xué)生實際需要，進(jìn)行資源建設(shè)。同時，教師要學(xué)會善于依托有效載體和平臺，不要“單兵作戰(zhàn)”，全方面掌握和建設(shè)教學(xué)資源。

例如，在進(jìn)行《力的概念與基本性質(zhì)》這一課時的教學(xué)中，為了建設(shè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)共同體，筆者借助上述理念，進(jìn)行了課堂資源建設(shè)。并對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致分析，從教學(xué)目標(biāo)著手，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需要，進(jìn)行了資源分類。同時，筆者依靠學(xué)?，F(xiàn)有資源、網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行各種視頻、課件、試題等素材的收集和整理，最終形成了較成體系的資源，為學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建奠定了資源基礎(chǔ)。

多元學(xué)習(xí)，引導(dǎo)交流

經(jīng)歷了理念倡導(dǎo)、資源建設(shè)，下一步需要做的就是構(gòu)建學(xué)生課堂學(xué)習(xí)共同體的核心環(huán)節(jié)：組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一過程，直接影響著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建成效。教師需要將學(xué)習(xí)任務(wù)提供給學(xué)生，同時給予學(xué)生學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，可借助多元方式，如獨立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)到的知識進(jìn)行彼此間及時交流共享，共同促進(jìn)對知識點的學(xué)習(xí)掌握。

例如，筆者在進(jìn)行《有色金屬材料》這一課時的教學(xué)中，就積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流合作。為了讓學(xué)生對有色金屬材料的相關(guān)知識點形成較為清晰的認(rèn)知，筆者組織學(xué)生積極開展預(yù)習(xí)性學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了相關(guān)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上充分進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，同時在學(xué)習(xí)過程中積極與同伴進(jìn)行交流研討，鞏固所學(xué)知識，解決現(xiàn)存疑惑，促進(jìn)對關(guān)鍵知識點的理解和掌握。

深化理解，完成考核

學(xué)生預(yù)習(xí)性學(xué)習(xí)結(jié)束后，最為關(guān)鍵就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化知識點理解。教師要組織學(xué)生在課外學(xué)習(xí)過程中及時總結(jié)和梳理知識盲點，放到課堂教學(xué)中進(jìn)行深度及講解。在課堂教學(xué)過程中，教師要采取提問、測試等方式對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，然后組織學(xué)生陳述知識盲點，鼓勵學(xué)生通過協(xié)同合作的方式對知識盲點進(jìn)行研討探究，最終實現(xiàn)問題解決。在此基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步采取鼓勵下評價，完成學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)成效考評。

例如，筆者在進(jìn)行《軸》這一課時的教學(xué)中，借助混合式教學(xué)組織開展了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的最后環(huán)節(jié)。課堂上，筆者組織學(xué)生陳述了對本節(jié)課自學(xué)內(nèi)容的理解，講述了自己仍舊存在的知識盲點。結(jié)合具體結(jié)果，筆者再次組織學(xué)生集體對現(xiàn)有的知識盲點進(jìn)行集中研討、交流共享，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。學(xué)生通過主題討論、合作思考等多個環(huán)節(jié)，解決了知識盲點。這一過程，無形之中對學(xué)生知識學(xué)習(xí)情況有了深入了解，基于此筆者進(jìn)行了學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)點評。

綜上所述，借助混合式教學(xué)模式，構(gòu)建中職機(jī)電專業(yè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)共同體，不僅是當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的需求決定的，更是一種新需求下的方法變革。同時，教師只有積極革新自身觀念，積極提升自身素養(yǎng)，才可有效適應(yīng)新時代對教師專業(yè)素養(yǎng)的新要求。

（作者單位：江蘇省如東中等專業(yè)學(xué)校）