肖玲

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使我國(guó)很多行業(yè)在無(wú)形之中受到影響，我國(guó)正在快步進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，很多涉及現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方式在大學(xué)課堂上受到老師和學(xué)生的歡迎學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中快速吸收各種現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容。但是這種教學(xué)模式也存在著一些問題。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；管理學(xué)；課程創(chuàng)新；教學(xué)

大數(shù)據(jù)時(shí)代，在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)環(huán)境下的大學(xué)教育工作，需要進(jìn)行教育方式和教育思想的革新。大學(xué)教育需要充分利用大數(shù)據(jù)時(shí)代下的互聯(lián)網(wǎng)信息，為大學(xué)課程提供更多有效的教學(xué)手段，從而提升大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果。

1傳統(tǒng)管理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1內(nèi)容體系

從內(nèi)容體系的角度來(lái)看，國(guó)內(nèi)管理課程使用外國(guó)教材居多，課程教學(xué)的主要內(nèi)容集中在兩個(gè)部分：一是管理基礎(chǔ)和環(huán)境，主要包括管理理論發(fā)展歷程、趨勢(shì)和管理功能實(shí)現(xiàn)的前提等；二是管理的具體職能，主要介紹管理職能和方法運(yùn)作，包括決策、規(guī)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制。但是對(duì)于公共事業(yè)管理專業(yè)，傳統(tǒng)的內(nèi)容體系側(cè)重于從企業(yè)管理行為的角度進(jìn)行介紹，學(xué)生所學(xué)到的是與企業(yè)管理類似的教學(xué)內(nèi)容，與公管專業(yè)特性存在一定的差異，故而教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。

1.2教學(xué)形式

管理學(xué)是一門較實(shí)用的課程，其應(yīng)用性也較強(qiáng)，然而在當(dāng)前的課程教學(xué)中，教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)教授管理的概念和理論，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，從而不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，也不能靈活應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)，這些都不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。從課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，課程實(shí)踐環(huán)節(jié)多為實(shí)地考察，邀請(qǐng)專業(yè)人士開展講座等方式，但在選擇實(shí)踐基地和專業(yè)人士時(shí)存在很大的局限性。這種教學(xué)形式使學(xué)生只能“被動(dòng)地處理”知識(shí)，不能真正提高學(xué)生的參與感，也不利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用的理解。

1.3考核方式

目前，大部分大學(xué)管理學(xué)課程的考核環(huán)節(jié)主要包括兩個(gè)方面：一是平時(shí)成績(jī)考核，主要是對(duì)學(xué)生出勤率、課堂討論、參與案例分析、作業(yè)完成情況等進(jìn)行綜合考核，以課堂記錄評(píng)價(jià)得分為基礎(chǔ)；二是期末考試考核，主要由教師根據(jù)學(xué)生的試卷得分，判斷學(xué)生對(duì)管理知識(shí)的掌握程度。這種考核方式缺乏創(chuàng)新，不能很好地考核學(xué)生的相關(guān)能力。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的管理學(xué)課程創(chuàng)新教學(xué)措施

2.1利用大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)化管理學(xué)課程教學(xué)計(jì)劃

在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，大學(xué)管理學(xué)課程教學(xué)計(jì)劃都是由老師獨(dú)立設(shè)計(jì)完成的，僅從老師的角度，受應(yīng)試教育觀念的影響，傳統(tǒng)大學(xué)管理學(xué)課程教學(xué)計(jì)劃過于注重理論知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉和培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是非常不利的。在新的教育發(fā)展形勢(shì)之下，為了更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，有效提升學(xué)生的綜合能力，老師可用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)大學(xué)管理學(xué)課程教學(xué)改革制定一個(gè)相對(duì)明確的指導(dǎo)方向，老師可以對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行共研、共制、共享，隨時(shí)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行有效調(diào)整。具體來(lái)說，老師應(yīng)該在平時(shí)的管理學(xué)課程教學(xué)中注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的掌握情況，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行綜合評(píng)估，在充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，利用數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)對(duì)之前的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，優(yōu)化大學(xué)管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在符合教學(xué)大綱要求的情況下，突出學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，把培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合能力貫穿到大學(xué)管理學(xué)課程教學(xué)改革的全過程中。除此之外，對(duì)于教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，老師應(yīng)該對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，不斷優(yōu)化改進(jìn)大學(xué)管理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量全面提升。

2.2教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新

現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)大多數(shù)體現(xiàn)在多媒體技術(shù)上的運(yùn)用。比如，老師可以通過課前課后用微課和慕課等手段讓學(xué)生溫習(xí)《管理學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容，還可以在其他的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上給學(xué)生安排一些討論性的話題，或者準(zhǔn)備一些課前的知識(shí)問答，這樣學(xué)生就不會(huì)局限于課堂內(nèi)的聽講。學(xué)生可以和老師通過郵件、微信和QQ等網(wǎng)上社交平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)上的溝通，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)會(huì)更加的輕松。

大學(xué)創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)需要老師在備課環(huán)節(jié)和多媒體課件環(huán)節(jié)上多下功夫。比如，老師在備課的過程中需要綜合各個(gè)大學(xué)的《管理學(xué)》課程，綜合這些大學(xué)老師發(fā)布在慕課上的教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)水平。多媒體課件的制作需要從網(wǎng)上收集相關(guān)的理論知識(shí)和資料素材來(lái)拓展教材上的管理學(xué)知識(shí)。

2.3體驗(yàn)式培訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

教師可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的安排，選取管理學(xué)中的相關(guān)理論進(jìn)行體驗(yàn)式培訓(xùn)。高職管理學(xué)教學(xué)中，為了加深學(xué)生對(duì)管理的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)新、控制五大基本職能的理解，可以先創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，再安排不同角色，最后組織扮演。例如，教師可以在第一章管理系統(tǒng)之管理機(jī)制與管理方法中，體驗(yàn)組建模擬公司；在第二章管理思想之組織文化中，體驗(yàn)?zāi)M公司的管理思想與組織文化；在第三章計(jì)劃之決策章節(jié)中，體驗(yàn)公司模擬交易談判；在第四章組織之組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，體驗(yàn)?zāi)M建立組織結(jié)構(gòu)與公司制度；在第五章領(lǐng)導(dǎo)之激勵(lì)中，模擬公司情景?。ü芾黼y題處理或員工激勵(lì)）；在第六章控制之管理信息系統(tǒng)中，模擬公司的綜合評(píng)價(jià)。由此，將體驗(yàn)式培訓(xùn)合理穿插在管理學(xué)課程各個(gè)具體教學(xué)模塊中，使學(xué)生更加深入地理解管理者在各項(xiàng)具體活動(dòng)中的具體職能，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)的管理學(xué)課程變得更加具有生動(dòng)性和多樣性。通過互聯(lián)網(wǎng)，大學(xué)教師可以利用相關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)課堂，使管理學(xué)課堂教學(xué)更加新穎，學(xué)生可以身臨其中，通過自主學(xué)習(xí)接受大量的管理學(xué)知識(shí)，這對(duì)于提高大學(xué)的管理學(xué)課程的實(shí)效性有很大的幫助。這種不斷創(chuàng)新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，不僅可以有效推進(jìn)大學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展，而且對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)非常有意義。

參考文獻(xiàn)

[1]吳玉萍，狄軍鋒.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的管理學(xué)課程創(chuàng)新教學(xué)研究[J].價(jià)值工程，2017.

[2]孟沙沙.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視野的管理學(xué)課程多元化實(shí)踐教學(xué)模式顛覆式創(chuàng)新研究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2017.