劉長勝

摘 要：小學數(shù)學教學是培養(yǎng)學生邏輯思維和數(shù)學思維的學科，在新課程改革之后教師的小學數(shù)學教學還需要開創(chuàng)出新的局面，小學數(shù)學教學的核心素養(yǎng)包含數(shù)學意識和數(shù)學思想以及數(shù)學人文幾個方面?；诖?，本文對小學數(shù)學核心素養(yǎng)的相關(guān)要素做出分析，并且給予一定的界定和反思。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；分析；界定；反思

小學數(shù)學核心素養(yǎng)的界定和反思對于小學數(shù)學教學會起到一定的參考和促進作用，要在教學中充分的體現(xiàn)出新課程的基本要求，不斷的踐行新課程的理念為學生數(shù)學學習帶去更多的參考。因此本文對此作出分析研究，希望可以給相關(guān)工作者帶去一定的建議和參考。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的要素構(gòu)成分析

小學數(shù)學核心素養(yǎng)并沒有進行統(tǒng)一的完善的界定，并且在不同教師的思想中也有不同的認知，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是數(shù)學教學的關(guān)鍵途徑，在此過程中借助于數(shù)學核心素養(yǎng)，學生的邏輯思維和數(shù)學思維才會得到提升。

（一）數(shù)學人文

數(shù)學人文就是學生對于數(shù)學學科具有濃厚的學習興趣，善于去追求數(shù)學的美感，讓數(shù)學成為學生可以進行交流的主要工具。數(shù)學人文主要是把教學過程中的注意力放在學生的學習動機上，讓學生審美之后學會表達也讓學生由此喜歡上數(shù)學學科，對于在數(shù)學學習中遇到的困難也可以勇敢的直接的面對。

（二）數(shù)學意識

數(shù)學意識主要是包含一些數(shù)學類別的內(nèi)容，常見的有數(shù)學運算還有空間概念以及學生解決數(shù)學問題的能力，在學生具體的學習過程中學生要具備解決問題的能力，只有能夠?qū)⒄O絕數(shù)學問題才可以更好的運用知識解決生活問題，建構(gòu)起符合自身特點的教學方式方法，借助于學生的已知去探索未知，還可以對智力進行多方面的拓展。

（三）數(shù)學思想

數(shù)學思想當中包含抽象性、推理性還有建模思想，數(shù)學思想在教學中的運用所關(guān)注的是學生是否學會了學習，是否可以理性的看待知識與事物，是否能夠用自己的智慧去解決問題。在具體的數(shù)學知識學習過程中，學生的學習欲望十分強烈這是數(shù)學思想的作用，這種意識還可以對數(shù)學思想起到導向性的作用，不斷的升華學生的思維和品質(zhì)，不斷增強學生的數(shù)學學習技能。在數(shù)學思想中，對數(shù)學思維進行轉(zhuǎn)化是十分必要的，若是面對復雜的數(shù)學問題就需要借助于科學的方法進行推理，然后把復雜的知識簡單化，建立模型是推理和思考的結(jié)果，從建立的模型上可以更快的解決數(shù)學問題，讓數(shù)學學習效率得到增強。

二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的界定反思分析

首先，小學數(shù)學核心素養(yǎng)的研究，并不是簡單的素養(yǎng)加案例的方進行定義，更不是數(shù)學知識還有能力以及情感態(tài)度的相加。小學數(shù)學核心素養(yǎng)的特性是具備基礎(chǔ)性、普遍性還有高度的關(guān)聯(lián)性，并不是對學生所要求范圍之內(nèi)的某種能力進行培養(yǎng)，而是要對學生的每一項能力做好協(xié)調(diào)，讓學生在一個范圍之內(nèi)每一項能力都可以均衡的發(fā)展，協(xié)助和幫助小學生在自己的年齡階段中可以對已有的數(shù)學知識進行更好的運用，滿足自己對數(shù)學的學習要求和挑戰(zhàn)。對于小學數(shù)學核心素養(yǎng)的界定不僅僅需要關(guān)注核心素養(yǎng)的生成還需要關(guān)注核心素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，爭取可以在情境當中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。要想更好的對小學核心素養(yǎng)進行認知可以嘗試著編制一些核心素養(yǎng)的測試題，并且形成教學策略，做好此方面的探索。測試題的編制會給教師帶去更多的參考，起到更大的作用，在每一類的考試中教師設(shè)置開放性的習題或者探究性的習題就可以為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生積極作用。

其次，教師探索小學數(shù)學核心素養(yǎng)教學策略的生成。在當前的發(fā)展過程中數(shù)學素養(yǎng)的研究面對的關(guān)鍵點和聚焦點不同，因此部分教師也開始對核心素養(yǎng)教學的因素的研究與分析，生成可以促進小學生核心素養(yǎng)生成的策略可以更好的促進教學方式的轉(zhuǎn)變。在研究數(shù)學核心素養(yǎng)方面還需要相關(guān)教師培養(yǎng)自覺感，其中包含數(shù)學教學思想、學術(shù)態(tài)度以及人生哲學等等，教學中需要進行不斷的探索才可以讓教學狀態(tài)得以改變，才可以強調(diào)核心素養(yǎng)在小學數(shù)學教學中的實施。

最后，提升教師個人素養(yǎng)。教師個人素養(yǎng)的提升對于數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的促進性作用，教師可以在工作中進行更多的觀察、總結(jié)、研究、分析、探討等等人，讓學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)展現(xiàn)出新的畫面，也可以給學生帶去不同的認知，在數(shù)學教學上又更多的突破和進展，讓小學數(shù)學教學呈現(xiàn)出新的發(fā)展時態(tài)，由此促進教學進步，強化學生的能力與素養(yǎng)。數(shù)學方法也是數(shù)學技巧是學生學習和教師教學問題組合之后的答案探索，因此教師教學中不能僅僅是關(guān)注教學方法還需要探索能力與素養(yǎng)培養(yǎng)的根本。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文對小學數(shù)學核心素養(yǎng)要素分析與界定反思進行了分析和研究，小學生數(shù)學學習是一個積累和飛越的過程，有了核心素養(yǎng)的支撐參考教師教學目標更為明確，學生的學習路徑也更加寬廣，因此在此基礎(chǔ)上教師還需要不斷的強化對核心素養(yǎng)的研究與分析，爭取能夠在學生基本學習能力基礎(chǔ)上掌握核心技能，增強核心素養(yǎng)。所學習的知識也可以活學活用，達到新課程標準的基本要求。希望本文的分析和研究可以給相關(guān)工作者帶去一定的建議和思考，為數(shù)學教學事業(yè)的發(fā)展貢獻更多的力量。

參考文獻

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