【摘要】在素質教育理念的影響下，新時期的初中語文教學大綱，對名著閱讀教學做出了重點強調?；诖?，本文就思維導圖在初中名著閱讀教學中的探索與運用展開分析，簡要介紹了思維導圖在名著閱讀教學中的應用價值，進而具體介紹了人物分析圖、引導探究圖等思維導圖，在初中名著閱讀教學中的應用實踐，以期能夠有效促進初中名著閱讀教學效果得到提升。

【關鍵詞】思維導圖；初中；名著閱讀

在課程改革的有效推動下，名著閱讀逐漸成為了初中語文閱讀教學當中的重要組成部分。在人教版教材當中，列出了12本名著的閱讀范圍，包括《鋼鐵是怎樣煉成的》《駱駝祥子》《朝花夕拾》《海底兩萬里》不在中考范圍等各類題材的經典作品。利用思維導圖這種教學方法，能夠讓學生充分領會名著當中文化與精神內涵，對促進學生的精神成長，具有重要意義。

一、思維導圖在初中名著閱讀中的應用價值

思維導圖也叫心智導圖，是一種表達發(fā)散新思維的有效圖形思維的工具。思維導圖被作為一種革命性的思維工具，廣泛應用在眾多領域當中，而在教育界，思維導圖對于各類閱讀教學，都具有極高的應用價值。

就初中名著閱讀而言，相對于單篇課文的閱讀教學，其閱讀形態(tài)更為高級，需要學生的整套智力共同運作。學生在閱讀名著時，需要全身心的投入到文本當中，并充分調動自己的各種思維能力，綜合采用快讀、跳讀、回讀、品讀等多種閱讀方法，如此才能在紛繁復雜的人物關系與情節(jié)當中，理順文章的脈絡；此外，在閱讀過程中，學生往往會對某一任務、某一情節(jié)等產生特殊的感悟，學生同樣需要對相應的閱讀感悟進行統(tǒng)整，如此才能實現對文章的有效閱讀，獲得更多的閱讀體驗。

思維導圖在名著閱讀當中的運用，能夠讓學生對內容、情節(jié)、人物關系、感悟等的梳理、概括、提煉等變得更加簡單，相比于以往越多過程中，單純的理解記憶，采用思維導圖，能夠顯著提升名著閱讀效率，使得學生在首次閱讀過程中國，能夠正確把握文章的主題脈絡，從而獲得更多的文化與精神感悟。思維導圖在名著閱讀中的運用，不僅是作為一種輔導性的思維工具，在更多時候，思維導圖也是一種思維方式，使學生即能縱觀大局，又能著眼關鍵點或線，同時還能實現從點到線、到面、再到立體的系統(tǒng)化思維模式，這對初中生的當前成長與未來發(fā)展，將大有裨益。

二、思維導圖在初中名著閱讀中的應用實踐

（一）人物分析圖在名著閱讀中的應用

1.局部及全面分析圖

在名著閱讀的過程中，構建人物分析圖，有利于學生對故事當中的主人公及其他人物形象、性格特征等進行全面的了解與記憶，使其能夠從人物形象入手，深刻感受文學形象。以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，保爾·柯察金是貫穿全書的主人公，其人物性格具有多面性，且涉及到的故事情節(jié)較多，對這一人物的全面分析，相對來說難度較大。對此，可先構建局部分析圖，以章節(jié)情節(jié)為節(jié)點，展開分析。在此基礎上，構建全面分析圖。在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這一作品時，人物形象分析的難點在于學生難以找到分析的角度，從而導致分析不夠全面。針對此種情況，教師需要及時給予學生適當的引導，可依次設置問題情境，讓學生分析人物經歷與人物的語言、心理、動作活動，了解人物的性格特點及這些性格特點的形成原因；在此基礎上，讓學生進一步分析，“作者在塑造保爾這一角色時，運用了哪些手法？”教師引導學生逐步完成對主人公的全面分析，考慮到學生難以獨立完整對人物的全面分析這一問題，可讓3-5個學生組成學習小組，每個小組成員負責主人公的不同成長時期，從中提取出有效信息；在最后階段，小組成員將各自的局部分析圖歸納在一起，從而獲得對保爾·柯察金的更為全面的人物印象。（請示范畫出文中思維導圖舉出的例子）

2.人物對比分析圖

人教版初中名著閱讀大綱當中，《水滸傳》這部作品的人物形象塑造手法十分多樣，且涉及到的重要人物較多，在閱讀過程中，學生極易出現記憶錯亂、人物混淆的問題。對此，教師可引導學生構建人物對比分析圖。教師要引導學生從概括到具體展開思考與對比。首先，教師可以讓學生從不同的角度概括人物形象，可以是他們上梁山的原因、時間，也可以是人物的大體類型，或人物的性別、年齡等特點；其次，在概括分類之下，進一步細化分析人物的具體形象特點，如魯達、楊志與林沖最初都是朝廷的武官，且武藝高強；但林沖的性格更加謹慎，甚至有些懦弱；魯達則十分豪爽，與林沖被“逼上梁山”不同，魯達是主動走上反抗朝廷的道路的；而楊志本身為“三代將門之后”，入梁山之前，以追求功名利祿為目標，后期直至“生辰綱”被劫，才不得已上了梁山。人物對比分析圖，有利于學生區(qū)別一些相似的人物形象，并加深對人物的理解；與此同時，學生在對比過程中，必然會對作者運用的相關藝術手法進行細致分析，這對提升學生的寫作能力與寫作水平十分有利。

（二）引導探究圖在名著閱讀中的應用

1.藝術特色圖

初中名著閱讀教學的最終目的，不僅是提升學生的文學素養(yǎng)、拓展學生的知識面，還包括有效培養(yǎng)學生的鑒賞評價能力，為其高中語文及其他學科學習，奠定良好的基礎。對此，在實際教學過程中，教師可針對名著作品的藝術特色，引導學生構建藝術特色圖。針對初中生的語文知識基礎來看，學生難以準確、全面的解讀整部作品的藝術特色，此時，教師可讓學生從自身感受出發(fā)，就閱讀過程中體會最深的一點或幾點，展開具體分析，根據實例先提出自己的結論，進而闡述自己得出這一結論的思想歷程。以《西游記》為例，初中生大部分都欣賞過這部作品的同名影視作品，對人物關系與故事情節(jié)都較為了解，以此為基礎，便于學生更好的展開藝術特色分析。在教學過程中，教師應引導學生大致了解，一部優(yōu)秀的小說作品，其審美特征方面，應具備的一些基本條件，包括作者對人物風格的刻畫，是否足夠豐滿、細膩；故事情節(jié)是否完整、曲折；環(huán)境描寫是否充實、具體。此后，教師可引導學生在閱讀名著的過程中，重點關注作品當中是否全面具備了這些條件，并以實例說明，這些審美特征是通過怎樣的方法體現出來的。由此能夠逐漸提升學生的鑒賞評價能力。

2.思想內涵圖

初中生的思想認知還存在一定的不足之處，這會導致學生在閱讀過程中，難以對作品的整體思想內涵進行深入理解與準確的表述。因此，教學是進行名著閱讀教學時，應引導學生從作品的時代背景、作者生平、名著研究的相關資料等方面出發(fā)，在了解作者創(chuàng)作意圖的基礎上，能夠更好的構建出思想內涵圖，從而幫助學生從作品當中獲得更深層次的感悟與理解，為其精神成長與發(fā)展，奠定良好的基礎。以《海底兩萬里》為例，這部距今已逾百年的科幻小學，對當今的文學發(fā)展，依舊有著十分深遠的影響。學生可從作者當時的時代發(fā)展背景、科技發(fā)展狀況出發(fā)，同時還可結合當今世界，科技快速發(fā)展所帶來的正面與負面影響，從而深刻體會作者對未來科技的擔憂，當科學技術與精良的設施被用來作惡時，人類的生存將受到巨大的威脅。

三、結束語

綜上所述，探究思維導圖在初中名著閱讀中的探索與運用，對促進初中名著閱讀教學效果的提升，具有重要意義。通過相關分析，教師可引導學生構建不同類型的思維導圖展開閱讀，使其在實際學習過程中，能夠多角度、全面的領會作品的藝術特色、人物特點、思想內涵、社會價值等等。由此可見，在未來的教學過程中，需要不斷探索、優(yōu)化思維導圖的應用方法，為初中名著閱讀教學及學生的思維發(fā)展，奠定良好的基礎。

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