摘要? 遺傳學是生命科學領域重要的專業(yè)基礎性學科之一，針對當前高校遺傳學教學現(xiàn)狀，基于其他學科的成功教學模式，結(jié)合遺傳學課程特點，提出“教、學、研”一體化的創(chuàng)新教學模式。

關(guān)鍵詞 遺傳學;理論教學;實踐教學;創(chuàng)新教學模式

中圖分類號：G642;Q3-4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-3305（2019）01-092-03

DOI： 10.19383/j.cnki.nyzhyj.2019.01.037

Innovative Teaching Model of Teaching， Learning and Research in Genetics Course

QIAN Ye-xiong（College of Life Sciences， Anhui Normal University， Wuhu， Anhui 241000）

Abstract Genetics is a very important basic subject in the field of life science. Based on current genetics teaching situation and successful teaching model from other disciplines， and combined with the characteristics of genetics courses， innovative teaching model of teaching， learning and research was proposed.

Key words? ?Genetics; Theoretical teaching; Practice teaching; Innovative teaching model

遺傳學是當前生命科學領域重要的專業(yè)基礎性學科之一，也是高等院校生物學類各專業(yè)的必修課程之一，其內(nèi)容不僅包含了經(jīng)典遺傳學理論，而且也涵蓋了當前分子遺傳學、群體遺傳學以及數(shù)量遺傳學的最新研究成果，各學科之間在內(nèi)容上相互滲透與交叉[1]。21世紀隨著生命科學的不斷發(fā)展，一些新技術(shù)、新方法不斷地涌現(xiàn)出來，這些新的知識需要在遺傳學課程教學中及時地得到補充。但隨著課程教學內(nèi)容的不斷擴大，高校遺傳學的教學時間明顯不足，加大了教學難度，使得教師在選擇教學內(nèi)容時難以取舍。此外，隨著新世紀高校對復合型本科人才培養(yǎng)的需要，一些新型的生物學專業(yè)也紛紛開設了遺傳學課程，遺傳學的教學方法和教育對象與以往相比發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的教學模式顯然已經(jīng)不能滿足當前高校遺傳學課程教學的需要[2]。因此，在遺傳學課程實際教學中不僅要傳授經(jīng)典遺傳學理論，還要注重及時引入本學科最新的研究成果，以提高學生的綜合能力，增強教學效果，同時激發(fā)學生的學習積極性，做到因材施教，培養(yǎng)出既掌握生命科學的基礎理論、專業(yè)知識和基本技能，同時又具備良好的科學素養(yǎng)和具有一定開拓和創(chuàng)新潛力的人才，這已經(jīng)成為當前高校遺傳學教學工作者面對的共同難題。結(jié)合長期以來從事遺傳學課程教學以及植物分子遺傳學研究的實踐，提出了遺傳學課程中“教、學、研”一體化的創(chuàng)新教學模式，在教學實踐中進行了一些初步的嘗試和探討，希望引起國內(nèi)高校同行的關(guān)注，由此推動高校遺傳學課程教學改革，提高教學質(zhì)量。

1 遺傳學概述

遺傳學是研究生物遺傳與變異的科學，是生命科學中發(fā)展最快速和研究最具前沿性的學科之一，代表著現(xiàn)代生命科學研究領域的共同語言。遺傳學理論與技術(shù)的迅速發(fā)展，極大地推動了整個生命科學的發(fā)展和人類社會的進步[3]。遺傳學課程已成為當前高校生物學類各專業(yè)重要的專業(yè)基礎課程之一，通過該課程基本理論和技術(shù)原理的學習，學生能夠掌握遺傳與變異現(xiàn)象的基本規(guī)律，探索遺傳的本質(zhì)與內(nèi)在規(guī)律，指導生物遺傳改良工作，為后續(xù)的專業(yè)課學習奠定堅實的基礎。同時，由于遺傳學研究對象是整個生物界的生物，其遺傳現(xiàn)象與規(guī)律也具有普適性，因此與我們的生活也密切相關(guān)[4]。

2 高校遺傳學教學現(xiàn)狀分析

2.1 教學內(nèi)容重復繁雜

隨著生命科學的不斷發(fā)展，多學科之間呈現(xiàn)出交叉融合發(fā)展的態(tài)勢。在這種學科交叉發(fā)展的背景下，遺傳學和其他學科之間打破了以往的學科界限，相互交叉和滲透，從而導致了一些新興學科的出現(xiàn)，比如數(shù)量遺傳學和群體遺傳學等[5]。此外，遺傳學與分子生物學、生物化學等學科之間具有十分緊密的內(nèi)在聯(lián)系，內(nèi)容上彼此相互滲透，尤其在當前分子遺傳學及細胞遺傳學等課程開設的背景下，必然會導致在不同課程中出現(xiàn)重復的教學內(nèi)容[4]。例如，在當前高校開設的遺傳學課程中，關(guān)于遺傳物質(zhì)分子基礎和細胞分裂的教學內(nèi)容分別在分子遺傳學和細胞遺傳學課程中出現(xiàn)。這種不合理的課程設計，勢必會影響學生的學習積極性，造成高校學時的浪費。

2.2 教學模式落后

傳統(tǒng)的教學模式通常是填鴨式和灌注式，以教師課堂講授為主，學生在學習上缺乏主動性和創(chuàng)造性，教師的“教”和學生的“學”都達不到預期的教學效果，培養(yǎng)出來的學生也滿足不了社會的需求。當今社會需要具有開創(chuàng)性、思維活躍和具有較強實踐操作能力的人才[4]，傳統(tǒng)的教學模式顯然已經(jīng)不能滿足當前高校培養(yǎng)合格人才的需要。近些年，隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，一些新型的教學手段如多媒體教學、網(wǎng)絡教學等在課堂教學中得到了極大的應用，成為了當前課堂教學的主要手段。雖然這種新型的教學手段較之以往的課堂教學手段有著諸多的優(yōu)勢，但是也隨之出現(xiàn)了一些新的問題，比如教師過度依賴教學課件，照本宣科，不熟悉教學內(nèi)容;學生上課機械地忙于記筆記，難以把握課程內(nèi)容的重難點，導致課程內(nèi)容難以及時地被消化和吸收等。因此，這種教學模式雖然運用了先進的教學手段，但實質(zhì)上還是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學，教師只管埋頭講授，學生仍然是被動地學習[6]，嚴重地挫傷了學生學習的積極性和興趣，不利于學生主動學習，培養(yǎng)獨立思考和創(chuàng)新能力。

2.3 實驗教學內(nèi)容存在局限

雖然很多高校很早就開設了遺傳學相關(guān)的實驗課程，但其教學內(nèi)容仍然是以觀察類和驗證性實驗為主，很少開設綜合性的遺傳學實驗。在實驗教學過程中，學生雖然對觀察類實驗比如果蠅生活史的觀察及其性別鑒定等，具有濃厚的學習興趣，但是觀察到的知識由于缺少應用而容易遺忘。此外，對于一些遺傳定律的驗證性雜交實驗，由于課堂學時的局限，學生無法全程參與整個實驗過程，難以把握實驗的每個環(huán)節(jié)，缺少實際操作和鍛煉的機會，在理論方面也難以把握實驗的重點和難點[7]。近年來，隨著遺傳學實驗課程體系的不斷完善，一些高校也開設了少量的綜合性實驗，但由于綜合性實驗同時包含了多個知識點，涵蓋了多種實驗方法，操作難度較大，在實際教學過程中需要教師給予學生適當?shù)囊龑А?/p>

2.4 教學考核評價機制不合理

教學過程考核與評價是對教師課堂教學效果和學生學習效果進行科學合理的綜合評價，不僅可以提高教師的教學水平和教學效果，同時也可以讓學生對學習的缺陷和不足有更好的了解，從而能夠揚長避短，有針對性地進行自主學習。然而，在當前高校的遺傳學教學考核中，仍然采用單一、傳統(tǒng)的教學考核模式，單純地依據(jù)學生考試成績對教師的課堂教學效果和學生的學習效果進行評價[5]。這種教學考核和評價機制明顯缺乏全面性和科學性，無法對教師的真實課堂教學效果和學生的綜合學習情況做出科學合理的評價，不僅不利于教師教學水平的提高，而且也對學生的學習信心和發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。

3? 遺傳學“教、學、研”一體化創(chuàng)新教學模式的構(gòu)建

“教、學、研”一體化的創(chuàng)新教學模式，即將教師的教學和學生的學習，以及教師和學生共同參與具體課題的研究過程融合于一體。只有這樣，才能讓學生更好更快地掌握遺傳學理論和實踐知識，激發(fā)學生對遺傳學課程學習的濃厚興趣和創(chuàng)造力，有利于學生變被動的學習方式為主動的探究式學習。與此同時，也能夠讓學生盡早地融入到生物科學研究的大環(huán)境中，學會合作，學會創(chuàng)造，真正地做到學以致用[6]。

3.1 優(yōu)化教學內(nèi)容，突出教學重點，培養(yǎng)學生科學思維

遺傳學是一門研究生物遺傳與變異規(guī)律的學科，因此在遺傳學教學過程中應以遺傳和變異為主要線索，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容，突出教學重點，加深理論深度，采用科學研究的思路闡述遺傳學的基本理論知識，培養(yǎng)學生在科學研究中所應具備的嚴謹思維和科學精神[1]。同時，在實際教學過程中，教師應當融入學科最新的研究成果，從而不斷豐富和優(yōu)化教學內(nèi)容，讓學生及時掌握遺傳學研究的最新知識，提升遺傳學課程的教學效果[5]。例如，教師可以根據(jù)現(xiàn)實生活中的一些具體的遺傳現(xiàn)象和問題，采取啟發(fā)式或討論式教學方法來引導學生主動思考，運用課本上所學到的遺傳學理論知識進行解釋和說明，使學生由感性認識變?yōu)槔硇哉J識，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的科學思維能力和創(chuàng)新能力。

3.2 改進課堂教學模式及方法，提升學生自主學習能力

遺傳學課程教學質(zhì)量通常取決于教學方法和教學手段的使用，因此，選擇合適的教學方法和手段十分重要[5]。首先，隨著現(xiàn)代化教學技術(shù)及教學工具的引入，遺傳學課堂教學已經(jīng)呈現(xiàn)出多樣化、現(xiàn)代化的教學環(huán)境，課堂教學的效率和質(zhì)量因此得到了極大地提高[5]。其次，教師除了運用新型的多媒體教學工具之外，還應該結(jié)合多種不同的教學手段，引導學生在課堂上主動學習和思考，從而提高其學習的主動性和積極性，在掌握遺傳學最新理論知識的同時，進一步提升分析問題和解決問題的綜合能力[5]。

3.3 借助案例分析，激發(fā)學生科研興趣，塑造學生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教育和培養(yǎng)學生的自主科研能力是現(xiàn)代高等教育的主旋律。在遺傳學課程教學中，只有不斷地優(yōu)化教學內(nèi)容，積極地探索更新的教學模式和方法，不斷完善現(xiàn)有遺傳學課程的教學體系，才能夠培養(yǎng)出具有較高科研素質(zhì)和較強分析問題、解決問題能力的創(chuàng)新型人才[7]。遺傳學的基本理論知識大都來源于現(xiàn)代的科學試驗結(jié)果和典型的案例分析，因此，教師可以選擇典型實例進行案例分析，聯(lián)系社會生活，組織和指導學生對案例進行思考與討論，并進行科學地總結(jié)與歸納，從而提高課堂教學效果。同時，教師還可以鼓勵學生參與自己的科研項目，運用課堂所學的理論知識和實驗技能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，不僅能培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目蒲兴季S，激發(fā)學生的學習興趣，還能夠提高學生分析問題和解決問題的能力，從而進一步地培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)新能力[1]。

3.4 強化教學過程考核，建立科學合理的評價機制

建立科學合理的遺傳學教學過程考核與評價機制是十分必要的，不僅有利于督促教師提高課堂教學效果，也有利于對學生的學習效果做出正確的評價，激發(fā)學生的學習積極性，提升學生科研創(chuàng)新的能力。教師應當積極轉(zhuǎn)變以往單純依據(jù)學生期末考試成績的評價方式，積極融入過程性考核與評價機制，注重對學生在整個學習過程中的綜合表現(xiàn)來進行有效的評價，從而全面地了解學生的學習狀況，更好地因材施教[5]。例如，在實際的課堂教學中，教師可以有意識地增加一些教學考核環(huán)節(jié)，設置一些問題組織學生進行分組討論，在分組討論過程中根據(jù)每個學生的不同表現(xiàn)給予評價，并將評價結(jié)果及時地記錄在冊，作為考核學生的平時成績。一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，另一方面還可以對學生的學習效果做出客觀公正的評價，促進教學相長。

4 結(jié)語

遺傳學對生命科學專業(yè)人才的培養(yǎng)起著非常重要的作用，隨著生命科學的迅速發(fā)展，對遺傳學課程教學要求越來越高。在當前的形勢下，高校遺傳學教師應當緊跟時代發(fā)展的步伐，不斷開拓創(chuàng)新教學模式，完善教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新思維。在此基礎上進行 “教、學、研”一體化創(chuàng)新教學模式的嘗試，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高分析問題、解決問題的綜合能力。還可以進一步提高學生的實際操作能力，培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新思維。

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