葛懷靜

[案例背景]

好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。春天不知不覺(jué)又來(lái)到了孩子們的身邊，自然我們的課程內(nèi)容也適時(shí)的與春天有了一個(gè)約會(huì)。在課程的實(shí)施過(guò)程中，大中小年齡段在課程安排上一般都會(huì)將種植活動(dòng)納入其中，對(duì)于中大班的種植活動(dòng)后續(xù)也定會(huì)與植物的觀察記錄相聯(lián)系，嘗試使用繪畫、數(shù)字等方式記錄觀察和探究的過(guò)程與結(jié)果，以通過(guò)記錄幫助幼兒豐富觀察經(jīng)驗(yàn)、建立事物之間的聯(lián)系和分享發(fā)現(xiàn)。通常老師會(huì)為幼兒精心準(zhǔn)備一本小冊(cè)子，引導(dǎo)幼兒定時(shí)地去觀察某一植物的生長(zhǎng)變化情況，如幾月幾日發(fā)芽、幾月幾日開花、幾月幾日結(jié)果等，幼兒看到什么記錄什么，但記錄完畢，小冊(cè)子就被棄之一邊。想著開始時(shí)的“熱潮澎湃”，筆者不由得思考：記錄的價(jià)值是什么？什么才是有價(jià)值的記錄？

[案例描述]

場(chǎng)景一：中班上學(xué)期，老師與孩子通過(guò)班級(jí)公約的形式共同計(jì)劃設(shè)計(jì)了一份自然角的值日生規(guī)則表，還很鄭重的裝訂了以小組為單位的六本自然角記錄表，但一個(gè)學(xué)期下來(lái)，植物的存活率依然很低，而擺在自然角上那幾本耀眼的記錄本有的還是空空的。

場(chǎng)景二：在老師的引導(dǎo)下， 以小組為單位的第2小組的幾個(gè)孩子拿了一支黑水筆簇?fù)碇鴣?lái)到自然角，取下掛在自然角的記錄表，一一開始記錄了，過(guò)了1、2分鐘后自然角里爭(zhēng)吵起來(lái)：

11號(hào)：大蒜的葉子不是這樣的，你畫錯(cuò)了。

15號(hào)：就是這樣的，我看到大蒜的葉子就是這樣的。

11號(hào)：大蒜的葉子不是這樣亂七八糟長(zhǎng)的。

25號(hào)：葉子想怎么長(zhǎng)就怎么長(zhǎng)。

15號(hào)：我說(shuō)就是這樣的，不信，我們?nèi)?wèn)老師去。

……

場(chǎng)景三：種植區(qū)里，XT一個(gè)人站著，四處張望。走過(guò)去問(wèn)：“XT，你怎么不和小朋友一起參加種植區(qū)的活動(dòng)呢？”XT開始不說(shuō)話，聽(tīng)后向種植的植物靠近了一點(diǎn)，過(guò)了一會(huì)兒，又發(fā)現(xiàn)他一個(gè)人站在一邊眼睛看著別的小朋友。繼續(xù)問(wèn)：“不想玩嗎？”XT搖搖頭，開口說(shuō)話了：“不是，他們都已經(jīng)幫花澆過(guò)水，畫過(guò)畫了，他們都弄好了，我不知道我還要干什么?！?/p>

[案例分析]

場(chǎng)景一中的觀察記錄表為何一學(xué)期下來(lái)還是空空如也？所要觀察的植物也是頻臨死亡？在這樣的一個(gè)案例中，所謂的觀察只是“花拳繡腿”，所謂的記錄也只是師本位的體現(xiàn)。在這樣的一個(gè)活動(dòng)中，老師的初衷是好的，旨在通過(guò)環(huán)境、材料的創(chuàng)設(shè)來(lái)引導(dǎo)幼兒用自己喜歡的方式來(lái)記錄植物的生長(zhǎng)過(guò)程。但老師在做這樣的一件事時(shí)，卻忽視了最重要的主體——幼兒。幼兒在本年齡段中已有的觀察記錄經(jīng)驗(yàn)是什么？可以、會(huì)使用的記錄方法是什么？本年齡段的幼兒適合用合作的方法來(lái)活動(dòng)嗎？幼兒對(duì)這樣的一個(gè)需要有連續(xù)性的活動(dòng)喜歡嗎？如果喜歡，那么怎樣才能使他們?cè)谶^(guò)程中有新發(fā)現(xiàn)、有新驚喜，有成功感？如果不是很喜歡，那么怎么樣去引導(dǎo)這一部分的幼兒也能產(chǎn)生激發(fā)喜歡的興趣，怎樣的去跟進(jìn)等等，這些是老師在活動(dòng)前和活動(dòng)過(guò)程中就應(yīng)該預(yù)設(shè)和不斷調(diào)整的東西。因?yàn)槿狈φw的思考，因?yàn)檩p視了活動(dòng)的主體，所以此時(shí)的觀察記錄只是一個(gè)沒(méi)有意義的空殼。

場(chǎng)景二中的孩子們產(chǎn)生了爭(zhēng)論，這是一件好事情，有爭(zhēng)論說(shuō)明孩子們已經(jīng)對(duì)這樣的一個(gè)活動(dòng)產(chǎn)生了興趣，所以就有了關(guān)注，有了思維的碰撞、有了差異。最后15號(hào)的孩子將爭(zhēng)執(zhí)無(wú)果的問(wèn)題拋向了老師，那么在觀察記錄的過(guò)程中老師是給孩子們答案還是引導(dǎo)孩子們自己去解決問(wèn)題呢？毫無(wú)疑問(wèn)，銀河的老師們肯定是會(huì)選擇第二種方法——引導(dǎo)孩子們自己去解決問(wèn)題。于是在解決問(wèn)題的過(guò)程中所使用的不同方法又會(huì)影響著孩子們后續(xù)的觀察和記錄。有的老師會(huì)說(shuō)：“啊呀，這個(gè)我也不知道，要不，我們就一起再等等吧?！庇械睦蠋煏?huì)將這個(gè)問(wèn)題拋給所有的孩子，通過(guò)差異、通過(guò)和同伴交流分享自己的猜測(cè)和想法來(lái)激發(fā)孩子們的進(jìn)一步探究的欲望;還有的老師會(huì)就在此刻帶著孩子們的問(wèn)題和孩子們就在現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)動(dòng)動(dòng)手來(lái)找答案、來(lái)驗(yàn)證。不同的方法所帶來(lái)的結(jié)果及點(diǎn)燃孩子們探究的興趣是截然不同的。

場(chǎng)景三中的XT發(fā)現(xiàn)自然角里的花草都已澆水，魚缸里的水也被換過(guò)，小烏龜也撒了飼料，記錄表也被畫好，所以也就無(wú)所事事了。在他的心里種植區(qū)主要就是澆花、換水的地方，教師預(yù)設(shè)通過(guò)種植記錄表來(lái)幫助幼兒發(fā)展探索和思考能力的培養(yǎng)在這里沒(méi)有得到開展，這樣的活動(dòng)對(duì)于他來(lái)說(shuō)意義不大。

[案例思考]

種植區(qū)內(nèi)有價(jià)值的觀察記錄是讓幼兒在一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)不斷地觀察某種物體或現(xiàn)象在質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面的變化和發(fā)展的過(guò)程并記錄，通過(guò)觀察、記錄、比較，培養(yǎng)幼兒逐漸習(xí)慣于從發(fā)展的、相互聯(lián)系的角度看待事物和現(xiàn)象并對(duì)其發(fā)展過(guò)程有較完整的認(rèn)識(shí)，是“讓兒童按照科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)”的一種途徑。具體觀察記錄的過(guò)程鼓勵(lì)幼兒通過(guò)實(shí)事求是、全神貫注、耐心細(xì)致的觀察尋找記錄問(wèn)題的答案，培養(yǎng)幼兒在觀察記錄中觀察得準(zhǔn)、觀察得細(xì)、觀察得深、并在觀察記錄中來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在問(wèn)題解決的過(guò)程中逐漸提高觀察品質(zhì)和繪圖表征的能力。能讓幼兒在記錄前有好奇、在記錄中有比較、在記錄后有提升，形成良好學(xué)習(xí)態(tài)度和觀察、探究能力。

筆者認(rèn)為有價(jià)值的記錄必須對(duì)觀察、記錄的對(duì)象進(jìn)行篩選，盡可能地讓幼兒運(yùn)用多種感官去感受所觀察、記錄的對(duì)象。在觀察記錄中不僅僅局限于單一的記錄，而是要能讓幼兒進(jìn)行同一植物生長(zhǎng)變化的比較性觀察記錄和多種植物的比較性觀察記錄，并在觀察記錄中鼓勵(lì)幼兒能使用簡(jiǎn)單的測(cè)量工具，采用多元的適宜的方式，如繪圖、照片、文字、數(shù)字、標(biāo)本等使幼兒能有個(gè)性地來(lái)記錄植物生長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵信息。最終幫助不同個(gè)體的幼兒對(duì)觀察結(jié)果能進(jìn)行縱向梳理，分析、歸納出現(xiàn)象背后存在的規(guī)律。為此，我們從以下幾個(gè)方面做了嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)幼兒記錄興趣

（一）顯性環(huán)境，激發(fā)幼兒的記錄興趣

環(huán)境是幼兒的“第三任老師”， 由于孩子的各種需要都要在環(huán)境中得到滿足，因此環(huán)境對(duì)孩子的發(fā)展極其重要。為此可根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)采用成品或半成品的記錄材料和標(biāo)記，用材料和標(biāo)記暗示記錄的項(xiàng)目。如：在種植區(qū)中，根據(jù)植物的生長(zhǎng)不同階段及植物生長(zhǎng)需要的條件，可先制作了記錄插卡來(lái)引起幼兒的注意，讓他們?cè)诳纯?、比比、插插中感知記錄的趣味和方式，等過(guò)了一段時(shí)間后，孩子不滿足于這些標(biāo)記時(shí)，再可使孩子們用自己喜歡的標(biāo)記，如照片、圖畫、標(biāo)本等來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄，初步形成記錄的興趣。

（二）隱性示范，萌發(fā)幼兒的記錄意識(shí)

教師與幼兒是一種互動(dòng)的關(guān)系，教師的行為對(duì)幼兒有潛移默化的影響。在和孩子們探討植物的生長(zhǎng)過(guò)程和特征時(shí)，有意識(shí)地利用實(shí)物、攝像、錄音等等，展示和比較并配以生動(dòng)的敘述、形象的比喻，使他們?cè)跐M足好奇心的同時(shí)，不知不覺(jué)感受記錄作為一種探求知識(shí)的方式有多么重要，同時(shí)又萌發(fā)幼兒記錄的愿望，從而使孩子產(chǎn)生記錄的行為。

如在本周實(shí)施種植記錄時(shí)，我裝訂了一本簡(jiǎn)單的 “自然角觀察記錄本”，教師在自然角上拍了兩盆不同長(zhǎng)勢(shì)的花卉（一盆長(zhǎng)勢(shì)喜人，一盆瀕臨死亡），下午離園前15分鐘，開始嘗試，以神秘的語(yǔ)氣告訴孩子們：這本小冊(cè)子是種植區(qū)的小照相機(jī)，小朋友就是小小攝影師，可以每周把植物寶寶的樣子拍下來(lái)！我先請(qǐng)孩子們觀察電視機(jī)里兩盆植物，請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō)這兩盆植物的長(zhǎng)勢(shì)，然后給小朋友集體演示了怎樣為兩盆吊蘭做記錄，我“故意”非常仔細(xì)地看吊蘭的葉子是什么形狀的，并大聲數(shù)著吊蘭的分叉支干，“3”個(gè)，我就畫了3筆。同時(shí)，我讓孩子們猜測(cè)我“拍”的是哪盆？怎么不一樣呢？有孩子說(shuō)：“是綠色的那盆”，也有孩子說(shuō)： “不對(duì)”……孩子們沉浸于猜測(cè)中。我馬上順?biāo)浦?，到底誰(shuí)的答案正確，我們邊觀察邊記錄，讓“自然角的小照相機(jī)”告訴我們答案吧！

放學(xué)后，家長(zhǎng)還未來(lái)接的三個(gè)孩子都跑到了種植區(qū)，指指點(diǎn)點(diǎn)地觀察植物寶寶，說(shuō)要給小植物拍照了。LY和HYC找來(lái)筆和紙開始記錄了，在記錄時(shí)，我被深深地感動(dòng)了：誰(shuí)說(shuō)孩子小還不會(huì)觀察記錄，眼前的一切向我證明：雖然孩子們的繪畫技能不是很高，甚至說(shuō)畫得植物只能用涂鴉來(lái)形容，但他們卻異常認(rèn)真，RHJ為了畫出植物的葉子有幾根，時(shí)而站起時(shí)而蹲下，儼然就像是一個(gè)真正的小照相機(jī)了。

二、根據(jù)年齡特征，形成不同記錄方法

在設(shè)計(jì)記錄表格時(shí)，必須對(duì)觀察、記錄的對(duì)象進(jìn)行篩選，盡可能地讓幼兒運(yùn)用多種感官去感受所觀察、記錄的對(duì)象，鼓勵(lì)幼兒使用簡(jiǎn)單的測(cè)量工具，采用圖畫、簡(jiǎn)單的文字、數(shù)字等多種方法，記錄植物生長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵信息。

（一）猜想記錄——充分調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)

比如在中班上學(xué)期孩子們進(jìn)行了不同種子的種植，播種后讓幼兒猜一猜播下去的種子種到泥土里后會(huì)發(fā)生什么變化，孩子們紛紛發(fā)表自己的看法，并把自己的想法用繪畫及手工粘貼等方法記錄表現(xiàn)出來(lái)，為后面的觀察驗(yàn)證鋪墊了一個(gè)基礎(chǔ)。

（二）過(guò)程記錄——鼓勵(lì)幼兒多樣化的觀察記錄

比如，在觀察花生的生長(zhǎng)變化時(shí)，并不要天天去看，而是每隔三至五天來(lái)進(jìn)行觀察，從花生種子開始記錄用畫畫、數(shù)字、符號(hào)等將觀察到花生從生長(zhǎng)、發(fā)芽、長(zhǎng)高、開花、結(jié)果的過(guò)程中有變化時(shí)都及時(shí)記錄下來(lái)，使孩子對(duì)花生的整個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程有一個(gè)直觀的了解。記錄是隨著探索過(guò)程進(jìn)行而進(jìn)行的，在幼兒充分探究的基礎(chǔ)上，記錄最關(guān)鍵、最有意義的環(huán)節(jié)和現(xiàn)象。

三、根據(jù)不同需要和經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)不同的記錄組織形式

（一）個(gè)性化的個(gè)體記錄

孩子都是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)體記錄以個(gè)人的探索為基礎(chǔ)的個(gè)體記錄，代表孩子個(gè)體的感受和想法，他們都有自己獨(dú)特的呈現(xiàn)記錄的方式，對(duì)動(dòng)手能力較強(qiáng)的孩子，就可鼓勵(lì)他們用畫、剪、捏、貼等制作來(lái)進(jìn)行記錄;對(duì)數(shù)字、符號(hào)敏感的孩子，則可鼓勵(lì)其用統(tǒng)計(jì)的方式記錄;對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的孩子，則引導(dǎo)孩子，用創(chuàng)編故事、兒歌等形式表達(dá)，對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)力強(qiáng)的孩子，則引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編歌詞，用肢體動(dòng)作來(lái)記錄……

（二）共長(zhǎng)的小組記錄

小組記錄是以幾個(gè)人共同的合作記錄，由許多個(gè)人的記錄匯集在一起而形成的記錄，使孩子在觀察和記錄時(shí)除了表現(xiàn)自己的觀察感受還能了解到同伴的不同感受，孩子在共同的觀察記錄中發(fā)現(xiàn)了植物的變化，經(jīng)驗(yàn)得到了提升。

四、重視分享交流，使其為幼兒提供互賞、互評(píng)、互學(xué)的平臺(tái)

《綱要》在科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)里提出：“能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果”。因此，可用個(gè)別談話、小組討論、集體交流等方式，和同伴交流分享自己的記錄結(jié)果，互看各種記錄，嘗試評(píng)價(jià)自己和同伴的想法，聽(tīng)取同伴的意見(jiàn)，使他們不僅能發(fā)現(xiàn)自己是如何做的，還能了解他人又是如何做的，在與他人的比較中調(diào)整已有經(jīng)驗(yàn)或建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。

兒童有“百種”語(yǔ)言，那么兒童的記錄方式也可以有“百種”，在這個(gè)多姿多彩的春天里，就讓我們和孩子們一起用他們自己能讀懂、看懂、喜歡的記錄方式大膽的在種植區(qū)這片小天地里盡情地馳騁吧，我們努力的做到讓幼兒在記錄前有好奇、在記錄中有比較、在記錄后有提升。