王凱成

[摘 要]為創(chuàng)新新型職業(yè)農民培訓模式，提升培訓效果，湖州電大在新型職業(yè)農民微課程資源建設及推廣應用方面做了大量嘗試，通過“誰來拍攝（WHO）”“拍攝什么（WHAT）”“怎樣拍攝（HOW）”三個問題解決微課拍攝與制作中的關鍵問題，通過微信公眾平臺推廣應用新型職業(yè)農民培訓微課程資源，提升了新型職業(yè)農民培訓效果。

[關鍵詞]新型職業(yè)農民培訓;微課程資源;地市電大;建設;應用

[中圖分類號]G323 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2019）01-0042-04

20世紀90年代以來，我國相繼實施了“綠色證書工程”“跨世紀青年科技培訓工程”“農村勞動力轉移陽光工程”等農民教育培訓項目，隨著我國農業(yè)現代化水平的提升，國家針對農民培訓政策又有了新的變化。2018年，《中共中央國務院關于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》頒布，加快新型職業(yè)農民培訓、強化鄉(xiāng)村振興人才支撐成為下一階段國家三農工作的重要任務。

隨著新型職業(yè)農民培訓工作的深入推進，如何加快傳統(tǒng)新型職業(yè)農民培訓模式轉型發(fā)展，提升新型職業(yè)農民培訓質量成為所有培訓組織者考慮的問題。為創(chuàng)新新型職業(yè)農民培訓模式，提升培訓效果，湖州廣播電視大學（以下簡稱湖州電大）在農民微課程資源建設方面做了大量嘗試。在碎片化學習理念的引領下，以信息技術設備及媒體資源建設技術為支撐，通過建立“1+N+1”微課制作團隊，緊密結合新型職業(yè)農民培育課程需求，制作一批實用性強、貼近農業(yè)生產實際、結合職業(yè)農民培育課程設置的微課程資源，并通過多種渠道進行發(fā)布，實現農民隨時隨地學習、可重復學習，有效地提升了新型職業(yè)農民培訓效果。

一、新型職業(yè)農民培訓微課程資源建設的緣由

（一）傳統(tǒng)農民培訓的局限性

湖州電大創(chuàng)建農民學院平臺之初，主要通過將高層次農業(yè)技術專家?guī)У教镩g地頭開展農民培訓，這種做法為農民更新知識體系、解決生產實踐問題產生了積極的作用。但隨著培訓規(guī)模的擴大，培訓中逐步暴露出一些現實問題，如培訓地點過于分散、課程重復、培訓組織成本較高、教學針對性不夠強等問題。為深入了解受培訓學員的基本情況，選取2016～2017年湖州市4471名新型職業(yè)農民培訓學員作為研究對象，研究表明，職業(yè)農民學員普遍存在年齡偏大、學歷偏低等問題，這些不利因素對學員的學習產生了一定影響。另外，新型職業(yè)農民培訓方案要求，面授培訓學習時間為12天，這就要求農民學員抽出一定時間參加面授課程，這會影響農業(yè)生產繁重學員的學習和生產。

一是從學習安排上看，面授教學受教學計劃制約，無法面面俱到，不可能滿足培訓對象的個性化學習需求;二是從學習時間上看，新型職業(yè)農民受農業(yè)生產實際影響，空閑時間呈碎片化特點，無法抽出整塊時間參加培訓;三是從學習能力上看，學員存在學歷偏低、年齡偏大、課堂注意力不夠集中等實際問題。

（二）微課程培訓的優(yōu)勢

當前，隨著泛在學習理論、移動微型學習理論等逐步深入人心，許多研究者進行了大量的研究實踐。有研究人員提出了泛在學習的5A特征，即任何人（anyone）、任何時間（anytime）、任何地點（anywhere）、任何設備（any device）、任何所需信息（anything） [1]。對于移動微型學習，研究者認為其是運用移動設備隨時隨地進行的一種微型學習[2] ，同時為開展泛在學習提供了有效支持。由于農民學習者的工作特性，決定其時間的碎片化、學習的非正式等特點，這就為農民開展移動微型學習創(chuàng)造了條件，在泛在學習理念的指導下，通過微課程這一具體表現形式，可以有效解決農民的學習問題。

一是能有效保障農民學習時間。由于受培訓農民農業(yè)生產活動繁忙，學習呈碎片化特點，學習時間難以保證，數字化學習資源能夠從時間和空間上保證農民隨時隨地進行學習，很好解決了這一問題。二是能有效促進新型職業(yè)農民培訓的學習效果。農民學員普遍年齡偏大，學習注意力無法長時間高度集中，按照學習注意力曲線圖理論，人的有效學習時間為開始學習前的10分鐘，之后注意力越來越低。微課時長一般較短，這符合農民學員學習特點。另外，按照學習金字塔所示，成人對于實踐、視頻的掌握程度要比單純的講座閱讀效果好，微課可以反復觀看，能夠最大程度強化農民學員的學習效果。三是確保內容的實用性，最大程度滿足農民學習需求。成人學習理論指出成人學習表現出很強的實用性，學習動機更為實際、明確，他們的學習動機大都與他們工作的發(fā)展、學習的提高、生活的改善、自身的完善以及服務社會等聯系在一起[3]。微課選題要切合實際，考慮農民實際需求，著重將農業(yè)生產技術展現出來，內容生動，實用，符合農民的實際學習需求。

二、新型職業(yè)農民培訓微課程資源建設的探索

為提升新型職業(yè)農民培訓效果，湖州電大在新型職業(yè)農民培訓微課程資源建設中著重通過“誰來拍攝（WHO）”“拍攝什么（WHAT）”“怎樣拍攝（HOW）”三個問題解決微課拍攝與制作的關鍵問題。

（一）微課程團隊建設

微課資源建設離不開專業(yè)的拍攝制作團隊，具體而言，就是需要構建一支分工合理的微課程建設團隊。根據團隊成員的作用不同主要包含教學設計團隊、專家教師團隊和拍攝團隊等。其中，教學設計團隊由專業(yè)教學設計人員構成，重點指導及把關微課程拍攝前的教學設計及課程拍攝方案的制定;專家教師團隊主要由一線農業(yè)推廣技術人員、農業(yè)技術專家等構成，這是整個團隊的核心成員，對整個拍攝過程及后期進行把關，具體需要完成拍攝內容前期準備，根據教學設計要求，完善拍攝內容、協(xié)助完成后期制作等;拍攝團隊由專業(yè)工作室負責，主要負責具體跟進微課程的整個拍攝過程和后期處理環(huán)節(jié)。為有效完成新型職業(yè)農民微課程建設項目，湖州電大通過探索建立了一支分工合理的“1+N+1”微課程建設團隊：第一個“1”是指項目的發(fā)起方，同時也是教學設計師，具體負責每個微課程整個項目實施過程，并對教學設計、腳本設計環(huán)節(jié)把關;第二個“N”是指農業(yè)技術專家，主要由湖州市現代農業(yè)產學研聯盟專家構成，具體負責微課程選題設計、教學設計、腳本設計、微課現場拍攝及后期制作等;第三個“1”是指微課的攝制人員，拍攝及制作為同一個人，降低了拍攝制作之間的溝通成本，有效確保了課程制作的連貫性。這一團隊配置可以有效調動各方面資源，提高了微課程項目建設的效率。

（二）微課選題設計

好的選題是微課程制作成功的一半，為了確保微課程的實用性，選題設計必須切合農業(yè)技術推廣的新技術或新方向，也可以是農業(yè)生產過程的常見問題或關鍵技術。為了使微課與新型職業(yè)農民培訓緊密結合，選題來源應重點參考新型職業(yè)農民培育專業(yè)計劃，結合培訓實際情況，選取適合通過微課呈現的技術進行拍攝制作。為了確保微課程選題的科學有效，應多方面拓寬選題渠道，使農民教育微課程資源與農民農業(yè)技術需求有效對接。

選題設計是微課程建設的起點，合理的選題是微課建設的關鍵環(huán)節(jié)。在具體操作過程中，選題應遵循以下原則。一是選題圍繞農業(yè)技術，突出微課的實用性。成人學習動機理論提出實用性對于成人學習的重要作用，為使微課資源能有效服務于農民生產實踐，解決其實際問題，微課選題著重展現具體農業(yè)生產技術細節(jié)，主要通過直觀實際的現場操作，以確保微課資源的實用價值。二是選題分類細化，突出微課的針對性。分類別確定不同微課拍攝主題，滿足不同產業(yè)農民的特定需求。如畜牧產業(yè)微課程建設中，根據職業(yè)農民實際生產需求，需要涉及到生豬養(yǎng)殖、湖羊養(yǎng)殖等多種具體養(yǎng)殖技術，應當在教學設計過程中進行細化，明確分類，使培訓內容更加精準。三是碎片化重構，突出微課程的系列性。單個微課對于學員的學習影響有限，但圍繞某一主題形成的微課程就能夠對學習產生重要的作用。按照這一原則，初步形成多個不同系列的微課程，每個系列微課程由數個微課組成。如蔬菜育苗系列微課、蠶桑養(yǎng)殖系列微課、花藝造型系列微課、竹林機械化生產系列微課等。

（三）拍攝及后期制作

對于一個完整的微課作品而言，課程的拍攝及后期制作無疑是其中的關鍵技術環(huán)節(jié)。微課程制作的方式多種多樣，按照制作方式進行分類，大致有：拍攝型、錄屏型、軟件合成型、混合型等[4]。根據農業(yè)生產技術特點，微課程制作過程中，主要采取拍攝型形式，這是比較常規(guī)的一種微課程制作方式。由于農業(yè)技術微課程以操作為主，需要展現復雜的農業(yè)生產技術和細節(jié)，這就需要借助錄制設備多角度還原整個技術實施過程，以便農民學員更好地進行觀看學習。在具體實踐過程中，由于拍攝地點的不同，主要有農業(yè)生產現場和普通教室。兩個地點拍攝各有優(yōu)缺點，農業(yè)生產現場拍攝需要準備材料較多，前期準備較為麻煩，歷時較久且現場拍攝容易受環(huán)境影響，有時拍攝效果達不到預期，優(yōu)點則是拍攝較為真實，技術展現較為細致，能有效呈現微課程內容。而在普通教室拍攝，需要借助投影設備和提前準備的課件，相對來說，前期準備較為簡單，教師只需要按照課件準備內容講解即可，缺點是拍攝素材單一，呈現不夠生動。當然，除以上拍攝方式外，還可以嘗試軟件合成、錄屏等，這需要更復雜的制作技術，難度較大，需要投入更大的精力，對整個拍攝拍攝及制作團隊也提出了更高的要求。

湖州電大在農業(yè)技術微課程制作過程中，緊緊圍繞新型職業(yè)農民培訓課程方案，結合實際，在具體拍攝中以呈現生產技術細節(jié)為主。因此區(qū)別于傳統(tǒng)的課程授課方式，此類課程大多需要進行現場拍攝。具體制作過程中主要難點表現在以下幾方面。一是拍攝具有一定周期性，耗時較長。由于農業(yè)生產過程時間較長，許多內容的呈現無法在同一時間完成，這就需要分階段拍攝，這為微課程的完成增加了許多不確定因素。二是現場拍攝難度較大。為了能夠有效展現農業(yè)技術細節(jié)，傳統(tǒng)的固定機位式拍攝方式已經無法滿足需求，很多時候要跟隨講授操作過程不停的變換機位，針對某一技術細節(jié)的呈現，往往需要多次重復拍攝，甚至需要多機位協(xié)同工作才能確保拍攝效果。三是前期拍攝準備要求較高。為完成特定拍攝主題，拍攝前期需要根據選題前往拍攝地點準備相應素材。例如，育種技術需要提前準備相應的土壤基質、種子等;插花技術則需要提前準備相應的花材、花瓶、剪刀等。這些現實問題為拍攝帶來了一定難度。總之，在具體拍攝時，要做好科學規(guī)劃，合理安排整個拍攝過程，才能保質保量完成拍攝任務。

后期制作可以彌補拍攝時的缺憾，通過添加重點技術注釋也使得微課程更加簡單易懂，這是課程制作中的重要環(huán)節(jié)，也是微課程作品質量好壞的關鍵，因此，必須要引起制作團隊的重視。整個后期制作不僅僅是技術人員的工作，還需要農業(yè)技術專家全程參與，甚至需要視現場拍攝情況進行二次創(chuàng)作。通過農業(yè)技術專家提出具體修改意見，后期人員則按照要求完成樣片，并提交農業(yè)技術專家審核把關，最終完成作品。

三、通過微信公眾平臺推廣應用新型職業(yè)農民培訓微課程資源

隨著移動互聯網通信技術的迅猛發(fā)展，基于手機等移動平臺構建“移動互聯網+農業(yè)技術”，這將是未來微學習發(fā)展的方向。微信作為當前最熱門的移動社交平臺，作為一款移動社交工具，能夠滿足農民學習者隨時隨地開展學習的需要，其易用性也受到各年齡段人群的一致歡迎。微信公眾平臺具有便于傳播、二次開發(fā)能力強等優(yōu)點，以該平臺為媒介建立微信資源平臺，能夠有效促進微課資源的應用推廣。目前，農民教育微課程實際運用主要有兩種途徑。一是借助面授培訓平臺服務面授教學。主要通過湖州現代農業(yè)產業(yè)聯盟專業(yè)技術培訓、市農業(yè)部門技術培訓及新型職業(yè)農民培訓等多個渠道，農業(yè)專家在具體面授過程中將微課程視頻素材融入到課堂面授教學，借助微課程展示實際生產過程，有利于提升面授教學效果。二是借助專題網站進行課程發(fā)布。重點通過網站發(fā)布微課程，供所有學習者在線點播觀看學習。但僅僅通過這些手段進行推廣應用，還無法真正發(fā)揮微課程資源的最大效果。

微信公眾平臺的移動學習活動作為新型職業(yè)農民培訓的重要補充，能夠滿足學員隨時隨地按需學習的特點。學習者可以根據自己的實際學習需求點播特定的課程開展在線學習，學習中的問題也可以通過線上提問或通過論壇發(fā)帖等方式進行解決（見表1）。

從學習空間上看，學習者不再是課堂面授中的特定學習主體，而成為分散于全市范圍內各鄉(xiāng)鎮(zhèn)參加培訓的學員;農業(yè)技術專家也不再僅僅開展面對面的傳統(tǒng)教學，而成為手機終端前的資源提供者及答疑者。通過微信公眾平臺，學習者之間可以構建成為學習共同體，實現無縫對接，通過該平臺可以開展更加多樣的學習交流活動，合作探究獲取信息變得更加容易。師生之間也不再是單純的知識傳遞，師生可以在該平臺上進行平等的互動交流。從學習內容上看，學習者不再拘泥于固定的時間及地點，可以重復點播微課程資源學習內容，不斷強化學習，從而提升學習效果。

農民教育微課程建設是電大創(chuàng)新型職業(yè)農民培訓模式的有益探索，基于微信的移動學習平臺設計為開發(fā)使用便捷、體驗良好、功能豐富的遠程教學平臺提供了一種方式與思路。這些研究和實踐為開展新型職業(yè)農民培訓提供了新的選擇和路徑，有助于學員借助移動智能設備進行隨時隨地學習，對推動新型職業(yè)農民培訓模式的改進和培訓效果的提升起到了積極作用。

[參考文獻]

[1]張雪，李子運.打開終身教育希望之門的學習方式——泛在學習[J].繼續(xù)教育研究，2010（2）.

[2]陳維維，李藝.移動微型學習的內涵和結構[J].中國電化教育，2008（9）.

[3]冀鼎全.成人教育心理學[M].西安：陜西人民出版社，2006.

[4]許潔. 基于大賽經驗的微課設計與制作研究[J].天津電大學報，2017（1）.