覃遠(yuǎn)樞

摘要：成才是中學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的根本目標(biāo)，但是對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部薄弱學(xué)校而言，由于教學(xué)條件比較差，教學(xué)待遇不佳，使得許多教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠等心理問(wèn)題，也給教學(xué)工作帶來(lái)了不利影響，此時(shí)及時(shí)疏導(dǎo)他們的心理問(wèn)題顯得尤為重要。本文立足于城鄉(xiāng)結(jié)合部薄弱學(xué)校中學(xué)教師成才心理現(xiàn)狀，提出了一些應(yīng)對(duì)策略，以期使他們樹立健康成才心理。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教師;成才心理;心理問(wèn)題;應(yīng)對(duì)策略

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的心理問(wèn)題一直是中小學(xué)教育中最受關(guān)注的問(wèn)題，但是卻容易中小學(xué)教師的心理問(wèn)題。殊不知，伴隨著新課程改革的推進(jìn)，中學(xué)教師同樣面臨著比較大的教學(xué)工作壓力，尤其是城鄉(xiāng)結(jié)合部薄弱學(xué)校的教學(xué)條件比較差，教學(xué)待遇水平低，更是容易使教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠等成才心理問(wèn)題，不僅影響了他們的職業(yè)發(fā)展，同樣也影響了他們教學(xué)工作和科研工作的高效開(kāi)展。

1 中學(xué)教師成才心理的現(xiàn)狀

在新一輪課程改革背景下，中學(xué)教師面臨著更高的教學(xué)要求，這在一定程度增加了他們的教學(xué)工作難度，如備課工作量增大，并且還需要抽時(shí)間進(jìn)行充電，這無(wú)形中會(huì)給他們帶來(lái)更多的壓力。特別是城鄉(xiāng)結(jié)合部薄弱地區(qū)的學(xué)校處于比較特殊的區(qū)域，具體表現(xiàn)為教學(xué)資源、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施與設(shè)備以及教學(xué)師資力量等都較為薄弱，相應(yīng)的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)也比較復(fù)雜，教師流動(dòng)性比較大，同時(shí)學(xué)生的素質(zhì)水平也相對(duì)較低，加之學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，這使得學(xué)校教學(xué)工作以及中學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展受到了限制。在這樣的教學(xué)形勢(shì)下，越來(lái)越多的中學(xué)教師因?yàn)槌刹艈?wèn)題而心生職業(yè)倦怠等心理問(wèn)題，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：其一，自卑心理。城鄉(xiāng)結(jié)合部薄弱學(xué)校的社會(huì)認(rèn)可度比較低，學(xué)校名氣相對(duì)較小，加上自身沒(méi)有受到上級(jí)的重視，薪酬待遇比較差，以至于使得他們既感到不公而又無(wú)能為力，以至于產(chǎn)生了自卑心理。其二，挫折失落心理。城鄉(xiāng)結(jié)合部薄弱學(xué)校的中學(xué)教師大都面向于生源質(zhì)量比較差的區(qū)域，管理起來(lái)難度比較大，尤其是還有很大一部分比例是學(xué)困生，這使得許多中學(xué)生感覺(jué)非常失落。其三，職業(yè)倦怠心理。許多中學(xué)教師在覺(jué)得自己無(wú)法擺脫自己現(xiàn)有的工作條件后，也選擇不再爭(zhēng)取，所以養(yǎng)成了職業(yè)倦怠心理，平時(shí)得過(guò)且過(guò)，缺乏工作額積極性與熱情，甚至伴有悲觀、厭世心理。

2 中學(xué)教師成才心理問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

2.1 重視薄弱學(xué)校，培育尊師風(fēng)尚

為了可以有效地解決中學(xué)教師的成才心理問(wèn)題，就需要首先尊重他們，這是消除他們自卑心理的重要保障。對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)域的薄弱學(xué)校而言，無(wú)法很快扭轉(zhuǎn)相應(yīng)中學(xué)院校的軟硬件教學(xué)設(shè)施與設(shè)備等，但是相應(yīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須要樹立起尊重和關(guān)注中學(xué)教師的思緒，尤其是要重點(diǎn)維護(hù)他們的合法權(quán)益，關(guān)注他們的身心健康問(wèn)題，做好學(xué)校內(nèi)部的必要后勤保障工作，同時(shí)還要注意對(duì)他們的工作進(jìn)行科學(xué)安排，尤其是要注意了解和掌握他們的職業(yè)發(fā)展需求以及日常生活和工作情況，改善他們的工作條件和薪酬待遇情況等，消除他們生活和工作中的后顧之憂。

2.2 加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)，開(kāi)展繼續(xù)教育

教師的職責(zé)是教學(xué)工作，但是作為一個(gè)自然人，其同其他企業(yè)工作員工一樣，同樣會(huì)關(guān)注自己的職業(yè)發(fā)展，即會(huì)有成才心理，力求盡可能地滿足他們的職業(yè)發(fā)展心理需求?；?，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要了解授課教師的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，明確課程教學(xué)的目標(biāo)以及實(shí)際情況，之后針對(duì)性為學(xué)生提供在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，不斷提升他們的職業(yè)素質(zhì)，同時(shí)還要注意指導(dǎo)他們積極融入到學(xué)校課程改革等教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使他們樹立正確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，這樣才能有效地增強(qiáng)他們的成才心理。此外，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展繼續(xù)教育，也有利于提高全體中學(xué)教師的整體素質(zhì)，改善學(xué)校教師隊(duì)伍的層次結(jié)構(gòu)，滿足他們的自身發(fā)展需求，重新喚起他們對(duì)教學(xué)工作的責(zé)任意識(shí)與興趣，最終有利于緩解他們的職業(yè)倦怠感和工作壓力，促使他們積極自主地參與到學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)和管理工作中，使他們可以以主人公的心態(tài)參與到學(xué)校教學(xué)工作中來(lái)，逐步強(qiáng)化他們的成才心理。

2.3 發(fā)揮工會(huì)職能，消除心理問(wèn)題

為了可以進(jìn)一步強(qiáng)化中學(xué)教師的成才心理，就需要充分強(qiáng)化學(xué)校工會(huì)的職能，如可以豐富中學(xué)教師的校園生活，使他們可以有發(fā)泄負(fù)面情緒的地方，同時(shí)還要注意為中學(xué)教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主、和諧的學(xué)校工作環(huán)境，確保校園教學(xué)秩序可以有序開(kāi)展，增強(qiáng)他們的集體歸屬感與職業(yè)安全感，這樣更有利于借助工會(huì)職能來(lái)消除他們伴有的心理問(wèn)題。此外，校園工會(huì)人員也要加強(qiáng)同教師的溝通和交流，指導(dǎo)他們掌握必要的心理疏導(dǎo)方式方法，使他們可以對(duì)自我進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，不斷增加他們的心理素質(zhì)。比如，中學(xué)教師要正確看待自己的職業(yè)，平時(shí)要養(yǎng)成喜歡與人溝通和交流的習(xí)慣，借助彼此的溝通和交流可以緩解他們的心理壓力，尤其是要懂得知足常樂(lè)，要正確評(píng)價(jià)自己的成才心理，不能夠把目標(biāo)定的太高，否則更容易加劇成才心理問(wèn)題的形成。

總之，城鄉(xiāng)結(jié)合部薄弱學(xué)校的中學(xué)教師是城下心理問(wèn)題的高發(fā)群體，具體表現(xiàn)為職業(yè)倦怠心理、自卑心理與失落心理等等。為了確保他們健康發(fā)展，就需要有效疏導(dǎo)他們伴有的成才心理問(wèn)題，具體可以從重視薄弱學(xué)校，培育尊師風(fēng)尚人手，平時(shí)要加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)，開(kāi)展繼續(xù)教育，并要發(fā)揮工會(huì)職能，及時(shí)消除教師伴有的各種心理問(wèn)題，力求使他們可以走出成才的心理困惑心理。