韓玉鳳

“高瞻”理念由世界著名的心理學家戴維·維卡特提出，強調(diào)在教學過程中幼兒自身的自主性和能動性，主要以幼兒與外界的多元互動為媒介，讓幼兒自身對外物有真實的體驗和感受，并自發(fā)追問，在探索中得解。而課程故事則貫穿幼兒學習過程，將課程開展實施、教師指導(dǎo)支持、幼兒學習探索融為一體，從而持續(xù)地展現(xiàn)出幼兒的成長過程，保證教育的有效性。那么，如何在“高瞻”理念下，有效開展課程故事教學呢？

一、觀察——發(fā)現(xiàn)行為內(nèi)涵

觀察是幼兒課程故事構(gòu)建的開端，也是幼兒教師在實際教學過程中所必備的一項技能。許多幼兒看似毫無意義的舉動，其實背后都潛藏著獨有的行為內(nèi)涵。因此，教師在課程故事開發(fā)過程中一定要對幼兒的行為內(nèi)涵進行探究和把握，從而抓住幼兒自身的行為邏輯，更好地將故事內(nèi)容貫穿在幼兒自主行為之中。

例如：在“小小菜園”課程故事中，我把幼兒帶到園區(qū)的小菜園中。茄子、黃瓜、西紅柿、小辣椒都已碩果累累，幼兒在一片小菜園中流連忘返。這時，我看到兩個幼兒一起在菜園邊的小徑上走來走去，一開始我并不理解他們這是在做什么，但我沒有急于打擾和詢問，而是在旁靜靜觀察，找尋幼兒如此行為的原因。我發(fā)現(xiàn)他們一邊走一邊在數(shù)著自己的步數(shù)，有時還因為數(shù)的步數(shù)不一致，又重復(fù)走了一遍。之后，他們找來了一個卷尺，邁開腿量自己兩腳之間的步長?？吹竭@里，我終于理解了，原來他們是在用自己的腳，來度量整條小徑的長度。

由此可見，幼兒在與大自然進行交互的過程中，會自發(fā)地產(chǎn)生對大自然的好奇，并生發(fā)出相應(yīng)的探索欲。教師在日常教學中，只要細心觀察就能夠發(fā)現(xiàn)幼兒行為背后的行為邏輯和深刻內(nèi)涵，從而將其有效轉(zhuǎn)化為相應(yīng)教學資源，實現(xiàn)課程故事的自然構(gòu)建和有效滲透。

在“高瞻”理念下，教師應(yīng)當具備這樣的觀察意識。在日常教學中發(fā)現(xiàn)教學資源，“觀察”是有效構(gòu)建課程故事的鏈條開端，只有通過觀察，教師才能夠發(fā)現(xiàn)可能的課程故事，從而利用教學資源進行有機組合和構(gòu)建，對課程故事進行有效發(fā)展和延伸，發(fā)揮潛在的教學意義。

二、跟隨——預(yù)測下步打算

“跟隨”是對幼兒的行為、動作、對話、心理等進行的系統(tǒng)記錄，并根據(jù)記錄內(nèi)容對幼兒行為做出合理推測。通過對幼兒行為的跟隨，教師能實現(xiàn)對幼兒行為的實質(zhì)性介入，從而形成正向的引導(dǎo)力量，幫助幼兒進一步打開視野，培養(yǎng)多元意識。

例如：在“小小菜園”課程故事中，幼兒通過測量自己的步長和步數(shù)，對小徑的長度進行了預(yù)計。教師在觀察到這一現(xiàn)象后，不能僅僅停留在表面。除了要記錄幼兒的實際測量過程，還應(yīng)當預(yù)測幼兒的下一步行動，并有選擇地介入其中。

在日常活動中，如果發(fā)現(xiàn)幼兒有新的想法或者舉動，可以對這一想法和舉動進行更進一步的指導(dǎo)，幫助幼兒分析，提出更好的解決方案。如果發(fā)現(xiàn)幼兒沒有新的想法或者舉動，則可以適當點撥提醒，開拓幼兒的思路。

“小小菜園”課程故事中的兩個孩子在測量完后，針對剛才的行為進行了一系列的討論。這時我適時介入，引導(dǎo)幼兒猜想，除了通過腳步來測量以外，還有沒有什么別的辦法。一個幼兒想到用一段固定長度的繩子來反復(fù)測量，這樣既可以節(jié)省時間，又可以提高精準度。另一個幼兒則提議用手拉手的方式測量，這樣也可以增加每次的有效測量距離。

通過對幼兒行為的即時跟隨，教師可以有效捕捉幼兒的心理活動和新奇想法，并及時介入幼兒的活動之中，預(yù)測并指導(dǎo)幼兒的行動，形成良性的導(dǎo)向作用，實現(xiàn)課堂效率的最大化。

“高瞻”理念是一種更強調(diào)長期教育效果的教育理念。在這個理念下，教師的教學應(yīng)當更加具有持續(xù)性，給予幼兒更多的時間和機會，通過有效的預(yù)測和介入，來調(diào)整和把握課程故事的走向，從而保證教學目標的穩(wěn)定實現(xiàn)。

三、評價——分析思維段位

“評價”是對課程故事的整體判斷，是對幼兒行為過程及其結(jié)果的全面分析。只有通過評價，才能實現(xiàn)對課程故事的全面認知，從而勾勒出課程故事的輪廓，實現(xiàn)課程故事的體系化和系統(tǒng)化發(fā)展，并為課程故事的進一步優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。

例如：在“小小菜園”課程故事中，教師可以著重針對幼兒用腳步測量小徑這一行為進行分析，研判幼兒在這一階段中使用了什么樣的數(shù)學概念，面對的是一個什么樣的問題，而解決這樣的問題又需要什么樣的技能，每個幼兒在其中充當了什么樣的角色。

這雖然僅是一件小事，卻可以反映出幼兒已經(jīng)具備了一定的數(shù)學測量意識和基本的測量技巧經(jīng)驗，對測量活動產(chǎn)生了相當?shù)呐d趣，在測量活動所表現(xiàn)出的專注和定力，也說明了幼兒內(nèi)心的學習和實踐品質(zhì)。同時，由于是多人共同完成這樣的一個測量活動，其能夠完成本身，也說明幼兒之間逐步建立起了一定的團隊精神，伙伴相互之間具備合作意識和合作能力。

顯然，通過對課程故事進行有效評價，能夠放大故事的教學細節(jié)，讓教師更加深入地對幼兒進行剖析，發(fā)現(xiàn)故事背后的底層含義，掌握幼兒的學習動態(tài)，讓之后的故事教學更加具有針對性。

課程故事是由一個個小故事形成的，通過在教學結(jié)束后對課程故事進行整體評價，能夠減少課程故事之間的隔離感，讓各個故事串成一個整體，從而加深教師對故事的理解和認識，掌握幼兒的思維段位。

四、思考——遷移生活問題

思考是課程故事教學中的升華階段，教師可以結(jié)合課程故事實際開展情況，將生活中的問題有機轉(zhuǎn)化，引入教學課堂，實現(xiàn)課程故事教學內(nèi)容的總結(jié)和提煉。

例如：在“小小菜園”課程故事中，幼兒很好地完成了對小徑距離的測量。在回到教室之后，我又通過給孩子發(fā)放地圖的方式，讓幼兒去測量地圖上的距離，將在課程故事教學中遇到的生活問題，有效遷移到課堂中來。我還讓幼兒利用直尺、回形針等物品，測量幼兒園平面圖上的教學樓、操場跑道等的長度，然后再用長繩等工具進行實際測量。幼兒在測量中自主去觀察認知，初步理解比例的概念，并在腦海中形成距離和長度的觀念，實現(xiàn)課堂教學和生活資源的有效融合。

“高瞻”理念是一種以幼兒為本的教學理念，強調(diào)教師在課程故事教學過程中，要扮演幼兒的陪伴者、支持者和引導(dǎo)者，改變傳統(tǒng)單一的教學格局，從而與幼兒共同探索、塑造有趣的課程故事。課程故事教學作為一種創(chuàng)新性的教學體系，教師應(yīng)當靈活應(yīng)用，在與實際教學的有機融合中實現(xiàn)幼兒教學的新發(fā)展。