何芹

摘 要：古詩(shī)詞是語(yǔ)文學(xué)科的重難點(diǎn)所在，在中職階段推進(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)，尤其需要教師做出充足的準(zhǔn)備，以應(yīng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、語(yǔ)文興趣及關(guān)注度不足等問(wèn)題。在具體教學(xué)中，可以嘗試增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富教學(xué)組織形式、引導(dǎo)學(xué)生與詩(shī)詞交流，并且全面促成詩(shī)詞課堂的拓展等，這些都是當(dāng)前教學(xué)工作發(fā)展的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：中職;語(yǔ)文教學(xué);詩(shī)詞教學(xué)

前言：在當(dāng)前的中職語(yǔ)文教學(xué)中，把握古詩(shī)詞教學(xué)的重點(diǎn)所在，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，推進(jìn)詩(shī)詞教學(xué)完善，是全面提升中職語(yǔ)文教學(xué)效率，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要因素所在。隨著現(xiàn)代化教育工作的發(fā)展，職業(yè)院校大眾化、普及化已經(jīng)得到了越來(lái)越多的認(rèn)可。社會(huì)對(duì)職業(yè)院校提出了新的要求——培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)的專業(yè)人才，而語(yǔ)文學(xué)科及其背后蘊(yùn)藏的豐富人文特性，成為教學(xué)的焦點(diǎn)所在。本文即針對(duì)于此，展開(kāi)討論。

一、增加學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)前的中職語(yǔ)文教學(xué)中，推進(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，并且有計(jì)劃地進(jìn)行傳播滲透。針對(duì)中職階段學(xué)生而言，普遍存在著基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、基礎(chǔ)學(xué)科興趣及認(rèn)知不足等問(wèn)題，這些也影響著學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣和積極性，需要教師在教學(xué)中逐漸加以調(diào)整。

增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣，可以從實(shí)用性以及課堂布置等方面展開(kāi)。就實(shí)用性而言，古詩(shī)詞在新時(shí)期具有明顯的實(shí)用價(jià)值，能夠寥寥數(shù)語(yǔ)，表明來(lái)意，并且使人的內(nèi)涵彰顯[1]。現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展之下，對(duì)于人才的綜合素質(zhì)要求越發(fā)提升，語(yǔ)言素養(yǎng)是一個(gè)人交流面試的最直接展示，如果能夠借助古詩(shī)詞增加顯現(xiàn)自身的文化內(nèi)涵，又何樂(lè)不為？作為教師，要清晰的認(rèn)識(shí)到中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱，同時(shí)也要為他們表明利害關(guān)系，引導(dǎo)他們自覺(jué)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。就趣味課堂構(gòu)建而言，教師可以找到學(xué)生興趣點(diǎn)，如推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)，嘗試為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展做出啟示，如情景的創(chuàng)建，很多詩(shī)詞背后的唯美故事、用典等，都可以進(jìn)行解說(shuō)，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、啟發(fā)學(xué)生與詩(shī)文進(jìn)行自主交流

啟發(fā)學(xué)生與詩(shī)文進(jìn)行自主交流，是中職階段教學(xué)工作必須經(jīng)歷的一項(xiàng)過(guò)度。在中職階段，學(xué)生年齡集中于13到16歲之間，仍然有很大成長(zhǎng)空間，此時(shí)教學(xué)工作不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。啟發(fā)學(xué)生與詩(shī)文進(jìn)行自主交流，可以從以下幾個(gè)方面著手：

其一，留給學(xué)生自主閱讀的空間。盡管中職階段學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，且語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間比較短，但是教師不能剝奪學(xué)生自主閱讀的機(jī)會(huì)，應(yīng)當(dāng)盡可能的為學(xué)生提供溝通交流、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的時(shí)間。為課堂適當(dāng)留白，啟發(fā)學(xué)生自主的去理解和接觸詩(shī)詞句子[2]。詩(shī)詞學(xué)習(xí)，向來(lái)強(qiáng)調(diào)不以詞害意，透過(guò)簡(jiǎn)短的字詞，理解到背后的深刻內(nèi)涵，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在。其二，啟發(fā)學(xué)生與詩(shī)人進(jìn)行交流。在組織教學(xué)過(guò)程中，教師可以嘗試組織引導(dǎo)學(xué)生與詩(shī)人進(jìn)行交流，在課下了解詩(shī)人的生平，每一首詩(shī)的創(chuàng)作背景等。其三，為學(xué)生準(zhǔn)備自主學(xué)習(xí)的材料，如一些詩(shī)人傳記、詩(shī)詞類節(jié)目、視頻微課等，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

三、創(chuàng)新中職古詩(shī)詞教學(xué)方式

創(chuàng)新中職古詩(shī)詞教學(xué)的發(fā)展方式，也是當(dāng)前教師需要積極做出嘗試的方面。中職階段教學(xué)工作，需要關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際情況，嘗試新課標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)新方式。嘗試創(chuàng)設(shè)情境以達(dá)成發(fā)展，我國(guó)古詩(shī)詞通常含蓄雋永，直接誦讀之下難以理解其中的內(nèi)涵。如張籍的《楓橋夜泊》，“月落烏啼霜滿天，江楓欲火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”，很多人僅僅能從字里行間讀出詩(shī)人的愁緒，但是卻不理解這愁源自哪里。在讀李商隱《錦瑟》一詩(shī)時(shí)，“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙”，這樣的含蓄的句子，短短四句，里面就蘊(yùn)藏著諸多典故，需要主義查證。當(dāng)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，則能夠全面推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。嘗試新的教學(xué)方式，如組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)、誦讀等?？傊?shī)詞教學(xué)的發(fā)展，不應(yīng)當(dāng)再拘泥于課堂、拘泥于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是要更多的關(guān)注到實(shí)際情況，創(chuàng)新發(fā)展。

四、注重古詩(shī)詞吟詠誦讀

詩(shī)詞是較為古老的文學(xué)形式，在遠(yuǎn)古時(shí)代，詩(shī)、樂(lè)、舞三者相結(jié)合，由此詩(shī)詞中蘊(yùn)藏著豐富的情感意蘊(yùn)。在組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行吟詠誦讀，找到詩(shī)詞的節(jié)奏韻律，能夠幫助學(xué)生更好地體味詩(shī)詞內(nèi)涵，找到教學(xué)思路[3]。在誦讀過(guò)程中，教師要做出如下專業(yè)的指導(dǎo)：讀清、注意停頓，尤其是一些律詩(shī)的閱讀，更需要咬文嚼字，找準(zhǔn)讀音。讀出輕重，一首詩(shī)的抑揚(yáng)頓挫，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)具有重要意義，尤其得到關(guān)注。讀準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)，與字的停頓相配合。如“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”中，“無(wú)邊落木”和“不盡長(zhǎng)江”，應(yīng)當(dāng)一氣呵成，以展現(xiàn)余韻。讀出情感，是要在讀的過(guò)程中，將詩(shī)的情感讀出來(lái)，憂愁配以低沉、激昂配以高亢，詩(shī)詞在閱讀過(guò)程中，也是讀者與詩(shī)的交流的機(jī)會(huì)，需要得到全面的關(guān)注。

結(jié)語(yǔ)：在中職階段的語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞既是教學(xué)的重難點(diǎn)所在，也是學(xué)生的薄弱點(diǎn)所在，需要有足夠的耐心作為鋪墊，才能切實(shí)的達(dá)成教學(xué)工作的發(fā)展，留給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞的學(xué)習(xí)發(fā)展。在進(jìn)入到中職階段的教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生做出啟發(fā)，完善教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生留有機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與判斷，為學(xué)生的綜合素質(zhì)養(yǎng)成以及文學(xué)素養(yǎng)的提升做出全面的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉大宇.古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀分析與實(shí)踐對(duì)策[J].中外教學(xué)研究，2010，12（1）：21—22.

[3]李瑋峰.淺析中職語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)管理[J].中國(guó)教育，2010，15（7）：123-124.