楊領(lǐng)

摘 要：隨著新課程教育改革以及素質(zhì)教育理念的不斷深入推進(jìn)，教育部門對(duì)高中生物教學(xué)質(zhì)量也提出了更高的要求。在面向高考的高中生物復(fù)習(xí)階段，由于部分生物教師的教學(xué)理念以及專業(yè)素養(yǎng)存在一定不足，因此造成了一些問題。下文就圍繞著現(xiàn)階段高考生物復(fù)習(xí)存在的問題及其相應(yīng)的處理策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中生物;高考復(fù)習(xí);問題及策略

生物學(xué)科是高中教學(xué)體系中非常關(guān)鍵的組成部分，優(yōu)質(zhì)的生物教學(xué)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成理性的思維習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，并強(qiáng)化學(xué)生的自主思考與探究能力[1]。在高考復(fù)習(xí)階段，生物復(fù)習(xí)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。這要求著高中生物教師全面把握學(xué)生當(dāng)前的生物學(xué)習(xí)水平，以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，并不斷優(yōu)化生物復(fù)習(xí)方案。

一、現(xiàn)階段高考生物復(fù)習(xí)存在的問題

1.教學(xué)缺乏體系性

部分生物教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，認(rèn)為提升復(fù)習(xí)效果最為高效的手段就是題海戰(zhàn)術(shù)，因此不斷給學(xué)生布置超出學(xué)生承受能力范圍的生物習(xí)題，以讓學(xué)生能夠通過海量練習(xí)來形成思維慣式，拿到題目就知道該如何解答。這種復(fù)習(xí)模式過于單一枯燥，十分容易引發(fā)學(xué)生的厭惡感以及抵觸情緒，并極其不利于學(xué)生本身思維體系的構(gòu)建。學(xué)生的獨(dú)立思考以及自主探究能力較為薄弱，而教師的教學(xué)方案又欠缺針對(duì)性。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生無法跟上教師的復(fù)習(xí)步調(diào)，而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生又不能進(jìn)行有效的思維拓展。這種機(jī)械性的知識(shí)記憶方式極大地制約了生物總體復(fù)習(xí)成效的提升。

2.教學(xué)缺乏實(shí)踐性

在新課改背景下，學(xué)生的自主實(shí)踐能力也越發(fā)受到教育部門的重視，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)也早已被提上日程。但在高考復(fù)習(xí)階段，大部分高中生物教師僅僅關(guān)注對(duì)于理論知識(shí)的復(fù)習(xí)成果，卻完全忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。這種畸形的教學(xué)模式限制了學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的發(fā)展，也非常不利于學(xué)生邏輯思維體系以及科學(xué)觀念的構(gòu)建。

二、針對(duì)現(xiàn)階段高考生物復(fù)習(xí)問題的處理策略

1.因材施教

不同的學(xué)生因?yàn)榧彝ソ逃⒊砷L(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等因素的不同而呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在高考生物復(fù)習(xí)階段，教師需要全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來制定出有所針對(duì)性的復(fù)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)而有效提升班級(jí)內(nèi)每一位學(xué)生的復(fù)習(xí)成效。

比如在復(fù)習(xí)“光合作用”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以通過光合作用的圖解來提出不同難度的問題。比如針對(duì)生物基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以提問：“光反應(yīng)中被分解的物質(zhì)是什么？以分子狀態(tài)被釋放到大氣中的物質(zhì)是什么？”而對(duì)于學(xué)習(xí)能力處于中游階段的學(xué)生，教師可提問：“光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供的物質(zhì)依次是什么和什么？”對(duì)于學(xué)生能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可提問：“當(dāng)溫度降至0攝氏度，經(jīng)測(cè)定，什么的含量會(huì)大大減少，而主要原因是？”這種差異化的復(fù)習(xí)教學(xué)手段能夠充分滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而增強(qiáng)學(xué)生的復(fù)習(xí)自信心，并達(dá)到較好的復(fù)習(xí)成效。

2.復(fù)習(xí)目標(biāo)明確

高中生物的知識(shí)體系較為龐雜，因此教師需要在正式開展復(fù)習(xí)教學(xué)之前全面把握教材內(nèi)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以將其內(nèi)化為系統(tǒng)的框架，進(jìn)而進(jìn)行合理的整理、歸納與分類，為每一個(gè)階段的復(fù)習(xí)都設(shè)置不同的復(fù)習(xí)目標(biāo)[2]。復(fù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)也必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平來制定，不能超出學(xué)生的能力范圍。

例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案，來驗(yàn)證組成染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)。對(duì)此，教師需要提出以下問題：“你設(shè)計(jì)此實(shí)驗(yàn)的原理是什么？你所需要準(zhǔn)備的材料用具包括哪些？實(shí)驗(yàn)步驟是怎樣的？”通過教師的層層引導(dǎo)，學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立思考以及自主探究，從而完成復(fù)習(xí)任務(wù)，達(dá)到復(fù)習(xí)目標(biāo)。

3.選擇靈活的復(fù)習(xí)方式

依據(jù)新課程教育改革的要求，教師需要充分尊重學(xué)生的主體地位，并選擇符合學(xué)生能力發(fā)展與興趣喜好的復(fù)習(xí)模式。對(duì)此，高中生物教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的看、練、講、考等單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)方法，以創(chuàng)設(shè)出新鮮有趣的復(fù)習(xí)形式。

例如，教師可以在復(fù)習(xí)過程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生活化的實(shí)踐。對(duì)此，生物教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，并自主探究生活中豐富多彩的生物原理以及現(xiàn)象。比如在復(fù)習(xí)“酶”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，生物教師就可以促使學(xué)生去觀察生活中常見的酶有哪些，它們又是如何運(yùn)用的。學(xué)生通過自主探究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，生活中存在著淀粉酶、脂肪酶、蛋白酶等等種類的酶，而它們能夠分別應(yīng)用于紡織、食品增香和羊毛洗滌，以及洗清蛋白污物等方面。通過這樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生的考試壓力會(huì)在一定程度上得以減輕，并更加深化對(duì)于生物知識(shí)的理解與記憶，進(jìn)而達(dá)到更為優(yōu)質(zhì)的復(fù)習(xí)成效。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，在高考改革進(jìn)一步深入的情況下，高考生物復(fù)習(xí)也面臨著更大的挑戰(zhàn)。高中生物教師需要充分尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行復(fù)習(xí)策略的制定與調(diào)整，從而不斷完善高中生物的復(fù)習(xí)教學(xué)手段，最終提升生物復(fù)習(xí)成效，強(qiáng)化學(xué)生的綜合生物素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉春霞.高考生物復(fù)習(xí)方法與策略研究[J].學(xué)周刊，2016（11）：149-150.

[2]張敬麗.高考模式下的高中生物復(fù)習(xí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016（03）：105-106.

[3]劉曉靜，王慶紅.“高考生物實(shí)驗(yàn)探究題”復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)——科學(xué)探究思路、信息的獲取與轉(zhuǎn)換[J].中學(xué)生物教學(xué)，2018（20）：50-52.