趙一秀

摘 要：隨著新課改進(jìn)程的深入推進(jìn)，我國(guó)高中階段的教育教學(xué)在教學(xué)理念和教學(xué)方法上有了極大進(jìn)步。在高中語文教學(xué)中，教師逐漸摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，高中語文的教學(xué)也遵循“學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的教學(xué)思想，通過對(duì)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)，不斷創(chuàng)新并完善課堂教學(xué)模式，來提升高中學(xué)生的語文素質(zhì)。而語文課堂高效教學(xué)的開展，是提升高中學(xué)生語文素質(zhì)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐，不斷建設(shè)更為高效的語文課堂，為高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中語文;語文教學(xué);教學(xué)效率;策略;探究

在新課改背景下，高中語文的教學(xué)理念和教學(xué)方法都有了很大改進(jìn)，加之社會(huì)對(duì)人們自身素質(zhì)的要求不斷提高，對(duì)學(xué)校的教學(xué)效果也有了更高的要求。高中語文教師的教學(xué)過程應(yīng)全程遵循“學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的教學(xué)理念，不斷改進(jìn)自身的教育方法，依照學(xué)生的自身情況和真正需要，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升高中學(xué)生的語文思維，在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂文學(xué)教育的滲透，有效提升高中生的文學(xué)素養(yǎng)，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果，

一、提高高中語文教學(xué)效率，需要提升高中學(xué)生語文思維

我國(guó)的高中教育階段是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中課業(yè)負(fù)擔(dān)最重的階段，身處高中學(xué)習(xí)階段，自身的壓力非常大，顯然這會(huì)影響學(xué)生的語文思維提升，這樣的現(xiàn)狀對(duì)高中語文教師的教學(xué)提出了更高的要求，除了語文教師在注重學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況基礎(chǔ)上，需要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文思維方面的培養(yǎng)，而高中生語文思維的不斷提升，也是高中語文教師高效率教學(xué)的基礎(chǔ)。所以，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生語文思維的深度和廣度，在高中語文教學(xué)中除了精講教材內(nèi)容外，還要不斷延伸課外讀物，只有增加閱讀，才能讓學(xué)生有更多的語文知識(shí)積累，沉淀語文基礎(chǔ)，不斷提升高中學(xué)生的語文思維，同時(shí)提高教師的教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《故都的秋》課文時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過對(duì)課文中作者故都的秋以情馭景，以景顯情的藝術(shù)手法解析，了解了郁達(dá)夫的思想和創(chuàng)作風(fēng)格，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生品位了文章中明白曉暢、簡(jiǎn)潔清麗的語言，培養(yǎng)學(xué)學(xué)生感悟、品位揣摩語言的能力，領(lǐng)悟作者流露在文中的主觀情感，培養(yǎng)了學(xué)生的人文情懷，和提高了學(xué)生的審美能力。此外，教師就郁達(dá)夫的作品進(jìn)行和搜集和篩查，選出與《故都的秋》寫作手法相似的作品《移家瑣記》，這個(gè)作品同樣通過對(duì)景色的描寫，抒發(fā)環(huán)境對(duì)人精神和內(nèi)心的影響。教師將文章打印成稿，分發(fā)給學(xué)生閱讀品析，既增加了學(xué)生的閱讀量，又鍛煉了學(xué)生針對(duì)性賞析文學(xué)作品的能力，有效提升了高中生語文學(xué)習(xí)思維的同時(shí)，從根本上提高了教學(xué)效率。

二、提高高中語文教學(xué)效率，需要加強(qiáng)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷進(jìn)步，個(gè)人合作能力逐漸成為一個(gè)人能否在社會(huì)上立足的很大程度依據(jù)，合作能力同樣適用于高中課堂，目前高中生面臨高考的壓力下多注重自身的發(fā)展，個(gè)人意識(shí)強(qiáng)烈，但是語文是一門著重語言表達(dá)和情感交流的學(xué)科，所以教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。讓學(xué)生們?cè)诮涣髦匈p析文學(xué)作品，提升文學(xué)素養(yǎng)，從而在根本上提高語文教學(xué)效率。

例如，在進(jìn)行《鴻門宴》一課的教學(xué)時(shí)，教師了解針對(duì)此篇文章的教學(xué)，除了要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文言文的知識(shí)學(xué)習(xí)，還應(yīng)注重講解這篇文章中透露出來的司馬遷在情節(jié)布局、人物塑造上的功底，使得出場(chǎng)人物都個(gè)性鮮明、栩栩如生。所以教學(xué)過程中，教師利用了組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，自由分組，各自分工，進(jìn)行角色扮演。讓學(xué)生通過交流、探討理解每個(gè)人物通過文中文字體現(xiàn)出來的獨(dú)具特色的一面。通過分組教學(xué)方式，學(xué)生在直觀感受下，對(duì)司馬遷筆下的節(jié)奏安排和所塑造人物形象的理解更為透徹。由此看來，合作教學(xué)，不是師生之間的“雙贏”，而是小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的“多贏”，通過小組合作教學(xué)，幫助學(xué)生高效而順利地完成了文章的學(xué)習(xí)，有效提升了教學(xué)效率。

三、提高高中語文教學(xué)效率，需要進(jìn)行課堂文學(xué)滲透教育

高中語文課堂的文學(xué)滲透教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生理解文學(xué)名著的深刻內(nèi)涵，而且能夠加強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承，對(duì)高中教師提升高中生的語文素養(yǎng)和提升課堂教學(xué)效果很有幫助，而提升課堂教學(xué)效果，無疑就是提升了教學(xué)效率。高中語文課堂應(yīng)重視文學(xué)教育的部分，在課堂教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)對(duì)高中生文學(xué)教育的重視，提升教師綜合教學(xué)素質(zhì)的同時(shí)，充實(shí)課堂文化內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教育的有效性，從而在根本上有效提升高中語文教學(xué)效率。

綜上所述，在新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)提升要求下，高中語文教師應(yīng)注重提升學(xué)生語文素質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理念，不斷提升高中學(xué)生的語文思維水平，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，通過文學(xué)滲透教育提高高中學(xué)生的綜合語文素質(zhì)。高中教師在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，應(yīng)不斷嘗試新的語文教學(xué)方式，積累和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)更高效率語文課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新和應(yīng)用，不斷提高高中語文的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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