鄧志平

摘 要：小學(xué)教育是教育的起始階段，也是奠定語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。語(yǔ)文作為一門(mén)極具文化承載力的綜合性、實(shí)用性科目，是學(xué)生形成民族認(rèn)同感、深入學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)。因此，研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，并對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)具有重要意義。本文從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性出發(fā)，分析現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在問(wèn)題，重點(diǎn)闡述改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；現(xiàn)狀；問(wèn)題；措施

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性

語(yǔ)文是一門(mén)博大精深的學(xué)科，作為啟蒙學(xué)科，語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容幾乎涵蓋了中國(guó)五千年大浪淘沙的歷史中保存下的最經(jīng)典、最具引導(dǎo)力的作品，包含著中國(guó)仁義禮智信的古老哲學(xué)。小學(xué)生正處于人生的起步階段，是學(xué)習(xí)和接受能力最強(qiáng)的時(shí)候，此時(shí)接受良好的教育，使其日后有良好的發(fā)展。

語(yǔ)文還是一門(mén)十分實(shí)用的學(xué)科，它可以提升學(xué)生的理解能力、思維能力和語(yǔ)言組織表達(dá)能力等等。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不單是為提高成績(jī)，還是為培養(yǎng)其綜合能力。比如語(yǔ)言組織表達(dá)能力，是人們不可或缺的一項(xiàng)重要技能，而能力的培養(yǎng)和提升不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期積累，越早積累就有更多發(fā)揮和提升的空間。小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)還能影響政治、歷史、英語(yǔ)等學(xué)科的學(xué)習(xí)，這些學(xué)科都需要一定的理解和思維能力，這些可以通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)獲得。如果沒(méi)有良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，會(huì)難以進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文對(duì)培養(yǎng)民族認(rèn)同感和自豪感很有幫助。當(dāng)今社會(huì)，由于網(wǎng)絡(luò)媒體的高速發(fā)展，世界各國(guó)間的距離變得越來(lái)越“近”，孩子的日常娛樂(lè)許多都來(lái)自其他國(guó)家，比如迪士尼動(dòng)畫(huà)、哈利波特小說(shuō)等，越來(lái)越多的中國(guó)孩子熱衷于外來(lái)文化而忽略了本國(guó)傳統(tǒng)文化。因此，小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)了解傳承中華傳統(tǒng)文化顯得十分重要。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，他們會(huì)更深刻了解和喜歡上中華文化，有利于培養(yǎng)生們的民族自豪感，抵制外來(lái)文化對(duì)我們侵略。

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)為：

首先，部分小學(xué)語(yǔ)文教師的學(xué)科素養(yǎng)不足，無(wú)法在授課過(guò)程中將自己的情感與知識(shí)相互融合并一起傳達(dá)給學(xué)生，特別是低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教師，常常滿足于單純教授“生字”、“生詞”。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能充分理解課文的具體意思，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量和探索意識(shí)，阻礙學(xué)生的情感提升，使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)。

其次，教師的教學(xué)方式過(guò)于單一，不能充分促進(jìn)課堂教學(xué)氣氛的活躍性，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)于乏味，無(wú)法產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力。部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，利用填鴨式的教學(xué)方式讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固，并布置過(guò)多的作業(yè)，嚴(yán)重影響學(xué)生課后時(shí)間安排，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)時(shí)間，不能充分理解和掌握課文。學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)于被動(dòng)，學(xué)生缺乏對(duì)生活的感受，影響了學(xué)生的作文寫(xiě)作。學(xué)生作文缺少真情實(shí)感，難以實(shí)現(xiàn)作文水平的提升。

最后，許多小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中過(guò)分重視語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)性內(nèi)容，而忽視語(yǔ)文學(xué)科其他作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)法與社會(huì)緊密聯(lián)系，限制了語(yǔ)文學(xué)科人文作用的發(fā)揮，無(wú)法真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的改進(jìn)策略

現(xiàn)階段要改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）提升小學(xué)語(yǔ)文教師的學(xué)科素養(yǎng)

要提升小學(xué)語(yǔ)文教師的學(xué)科素養(yǎng)，第一步是鼓勵(lì)教師利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行廣泛閱讀，開(kāi)闊知識(shí)面。語(yǔ)文是一個(gè)涉及文、史、哲、藝等領(lǐng)域的學(xué)科，只有語(yǔ)文教師本身文化底蘊(yùn)深厚，才能使課堂內(nèi)容豐富充實(shí)。

第二步是鼓勵(lì)教師鉆研教材，發(fā)揮自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。不要輕視小學(xué)語(yǔ)文教材，要耐心鉆研，把教材吃透，針對(duì)一篇課文，多問(wèn)幾個(gè)為什么，多提出幾個(gè)問(wèn)題，特別注意用好課后題和教參，根據(jù)教參上的教學(xué)目標(biāo)，在鉆研教材的基礎(chǔ)上，篩選這節(jié)課的講解內(nèi)容。

第三步是鼓勵(lì)教師研究學(xué)情。理清不同班級(jí)和學(xué)生的特點(diǎn)和需求，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。多做教學(xué)反思，在授課結(jié)束后應(yīng)當(dāng)及時(shí)觀察學(xué)生的接受程度，在下一次教學(xué)中對(duì)學(xué)生普遍難以掌握的問(wèn)題進(jìn)行二次補(bǔ)充。

第四步是鼓勵(lì)教師研究教學(xué)方法。同樣的課本與教學(xué)內(nèi)容，不同的老師講出來(lái)的效果是不一樣的，教師的教學(xué)方法能夠直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受度和吸收度。特別是小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)教師有著極強(qiáng)的依從性，其對(duì)學(xué)科的興趣受到教師性格、能力、教學(xué)風(fēng)格的強(qiáng)烈影響。

最后，鼓勵(lì)教師多讀教育類(lèi)、心理學(xué)類(lèi)的書(shū)，知己知彼方能百戰(zhàn)不殆。教學(xué)是一種“技術(shù)活”，教師這個(gè)行業(yè)不是只有才華就能勝任的。要讓學(xué)生愿意學(xué)、學(xué)得會(huì)，還要在知識(shí)內(nèi)容之外引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的三觀，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要專(zhuān)業(yè)的技巧和能力。多研究?jī)和扒嗌倌晷睦?，能夠幫助教師提升教學(xué)水平，在課堂上更游刃有余。

（二）應(yīng)用多媒體等先進(jìn)技術(shù)

要改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不僅需要提升教師的能力，還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮多媒體等技術(shù)的作用，創(chuàng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，能使課文內(nèi)容直觀化，使課堂充滿生機(jī)活力。對(duì)注意力容易分散的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種變抽象的語(yǔ)文知識(shí)為具體形象的方式，能有效增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性和熱情。

教師還可以利用多媒體來(lái)播放與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的音樂(lè)，刺激學(xué)生的感官，或是配上閱讀聲，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠渲染課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。學(xué)生能夠產(chǎn)生更多的聯(lián)想，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行更高效的學(xué)習(xí)和探索，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的把握能力。

（三）通過(guò)寓言故事展開(kāi)趣味化引導(dǎo)

教師在教授古詩(shī)詞和成語(yǔ)時(shí)，可以利用趣味性教學(xué)方法給學(xué)生講寓言故事，吸引學(xué)生的注意力。由于小學(xué)生有著對(duì)于所有事物都有著強(qiáng)烈的好奇心的心理特點(diǎn)，教師可以充分抓住學(xué)生的這一性格特點(diǎn)來(lái)講一些生動(dòng)有趣的故事，并且植入相應(yīng)的成語(yǔ)故事，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。使學(xué)生在聽(tīng)講娛樂(lè)的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，不僅能夠活躍課堂的教學(xué)氣氛，還能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的維度。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“亡羊補(bǔ)牢”、“螳臂當(dāng)車(chē)”這類(lèi)成語(yǔ)時(shí)，可以通過(guò)講述成語(yǔ)背后的寓言故事來(lái)加深學(xué)生的印象。通過(guò)趣味性的歷史小故事幫助學(xué)生更加深刻地了解這個(gè)詞語(yǔ)的具體大意，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的記憶效果。

（四）開(kāi)展課堂擴(kuò)展文化活動(dòng)

語(yǔ)文教材中的許多內(nèi)容都非常適合用來(lái)進(jìn)行課堂擴(kuò)展文化活動(dòng)，教師可以幫助學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生自主組織一些小活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生的參與積極性，塑造一個(gè)高效和諧的課堂。

例如，在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》或者《丑小鴨》這類(lèi)課程的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行角色扮演，提高學(xué)生的課堂融入性。使學(xué)生能夠通過(guò)分角色扮演來(lái)更好地理解文章當(dāng)中的人物特點(diǎn)。學(xué)生在表演的過(guò)程當(dāng)中，教師要給予細(xì)致耐心的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠真正提升組織、溝通和口語(yǔ)表達(dá)能力。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵精神的理解，還提高了學(xué)生的課堂參與積極性，使學(xué)生能夠更有熱情地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有十分重要的意義，通過(guò)提升小學(xué)語(yǔ)文教師的學(xué)科素養(yǎng)、應(yīng)用多媒體等先進(jìn)技術(shù)、利用寓言故事展開(kāi)趣味化引導(dǎo)、開(kāi)展課堂擴(kuò)展文化活動(dòng)等方式，能緩解語(yǔ)文課程的枯燥感，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

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