薛梅

摘 要：隨著新課改的不斷深入，要求實行素質教育，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。其中對于動態(tài)課堂的構建是新課改的中的重要內容，要求在課堂教學中要以學生為主，不斷地激發(fā)學生的學習興趣以及對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，所以對于動態(tài)課堂的構建在高中教學中作用很大。

關鍵詞：高中生物;教學現(xiàn)狀;動態(tài)課堂;構建;

在高中的教學中，教師在教學任務和高考的壓力下，很多時候會忽視對學生全面發(fā)展的培養(yǎng)使素質教育不能真正地得到落實。在高中的課堂上，教師的方式比較單調，學生的積極性難以被調動，從而導致學生的學習效率低下，甚至會導致學生產(chǎn)生逆反心理。所以，對于動態(tài)課堂的構建在高中課堂上的運用是十分有必要的。本文從高二生物的教學現(xiàn)狀入手，去探討怎樣更好地在高二生物課堂中構建動態(tài)課堂的具體措施。

一、高二生物課存在的問題。

在新課改的不斷深入下，在高二生物課程上已經(jīng)取得了很大的成就，但是仍然存在著一些問題。例如：在高二生物課堂上主要存在著教師的教學觀念沒有及時更新，在課堂上還是教師教學生學習傳統(tǒng)模式，不注重對學生個人能力的培養(yǎng)。同時，在課堂上教師的授課方式還是比較單一。通常采用的是講授法，學生對于課堂的參與度較少，不能調動學生的積極性。同時，高中生物老師，由于教學任務和高考的壓力存在著趕度的現(xiàn)象，一節(jié)課的安排非常地緊湊、課的容量也比較大。這樣就導致了教師和學生的互動很少，學生自發(fā)學習探究更不用說了。學生的主體性得不到體現(xiàn)，同時教師的主導地位也沒有得到充分的利用，這樣單一的課堂束縛了學生的思維，不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。最終，導致學生寧愿多做一些題目，也不及積極地去提高課堂的效率，去鍛煉自己的思維。

二、在高二生物課堂中構建動態(tài)課堂的具體措施。

動態(tài)課堂是讓參與課堂的一切都“動”起來，課堂的氣氛是活躍的。包括學生積極“動腦”和動手的過程，同時也包括師生之間的積極互動。以及教師教學手段地轉變，充分尊重學生的主體地位，加強師生之間的交流。

1、教師要加強與學生的對話，尊重學生的主體地位。

在高二生物教學過程中，教師要尊重學生的主體地位，這不僅是新課改的重要要求，也是構建動態(tài)課堂的關鍵。因此，在構建動態(tài)課堂，教師首先要更新自己的教學觀念，在教學過程中要充分尊重學生。高二的學生，他們對于生物已經(jīng)有了一定的基礎和知識儲備，所以在設計課程時要注意讓學生自己去開展和組織各種層次的自我學習。同時生物又是一門注重探究和實驗的科學，要想學好生物課，就要求學生不斷地自己去進行探究，合作。，從而探尋并自己總結出規(guī)律。因此，在上課時教師要把時間多交給學生，讓學生自己去主動地探究。而教師則充當一個幫助者和引導者的角色，及時為學生解答疑惑。這就要求教師要做到與學生平等地去交流，使在上課的過程中可以根據(jù)某一問題進行“對話”，采用對話的形式去授課，這樣有利于激發(fā)學生的學習欲望，同時也可以提高學生的課堂參與度，進一步提高教學效率。

例如：人教版高二生物第二章第一節(jié)《細胞元素和化合物》這一課的教學目標是：1、通過課堂的學習，讓學生能夠掌握組成細胞結構的有哪些元素2、通過教師內容的講解，讓學生能夠了解各元素在細胞中的含量與差異3、通過課堂教學，讓學生能夠用自己的話去闡述組成細胞的化合物有哪些。4、通過課堂的教學，讓學生能夠掌握檢測生物組織中所含有的糖類、脂肪和蛋白質的含量的實驗，并知道結果。教師在上這一課時由于學生對于細胞元素和化合物這一課程還沒有相關得的了解，教師可以安排學生先進行預習，再組織學生進行討論。再組織學生討論之后，對學生進行提問之后再根據(jù)學生不懂不明白的地方再進行解釋。這樣可以讓學生的主體地位得到體現(xiàn)，學生通過自己預習發(fā)現(xiàn)問題，互相合作思考問題。再結合老師的提問更加加深對細胞質內容的理解。所以經(jīng)過這一步步地引導，學生的主動參與。學生的思維得到鍛煉，從而提高學生創(chuàng)新思維。

2、教師在高二生物課堂上，要勇于突破課堂的預設。

在高二的教學中，很多的教師和學生都普遍認為高二的時間緊、任務重，同時又有高三的升學壓力。此外，到了高二時生物的難度會更大，所以教師為了有效地開展教學活動，教師都會提前制作一份教學計劃。在上課時，按照教學計劃開展活動。此外，在課堂中會出現(xiàn)生發(fā)的生成點，通常教師會根據(jù)教學計劃不予理會。其實，教師可以根據(jù)有效地生成點，并結合教學中的具體情況適當?shù)剡M行引導，所以在課堂上教師要先預留一些余地，來應對實際教學過程成的課堂生成。在具體的授課中，教師可以根據(jù)學生的提問、疑惑，積極地進行引導學生思維有力的生成點，并不斷地將其擴大化。同時，教師也可以根據(jù)學生具體的情況有意地進行激發(fā)和培養(yǎng)學生的思維，不斷地創(chuàng)造生成點。也可以適時地安排“明知故問”故意犯錯的等小技巧引起學生的注意。例如;人教版高二生物《內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》這堂課的教學目標：1、說明內環(huán)境穩(wěn)態(tài)及其生理意義;簡述穩(wěn)態(tài)的調節(jié)機制。2、關注內環(huán)境穩(wěn)態(tài)與健康的關系。3、嘗試解釋生物體維持PH穩(wěn)定機制。這一課上課時教師可以適當?shù)馗鶕?jù)學生的具體的上課情況，設置生成點，這種結合學生具體實際情況的生成點的設置更有利于學生對于知識點的理解。教師勇于突破課堂的預設，設置生成點，不僅有利于學生更能積極地配合而且教師勇于突破課堂的預設也更能激發(fā)學生的積極性。

總之，教師在高二生物課堂上對于動態(tài)課堂的構建，要更新教學理念加強與學生的對話，尊重學生的主體地位。同時，要勇于突破課堂的預設，根據(jù)學生的實際情況設置生成點，積極地為學生創(chuàng)造一個輕松的學習環(huán)境，不斷地激發(fā)學生的學習主動性，提高學生的學習欲望，從而提高教學效率。

參考文獻

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