張清萍

數(shù)學(xué)源于生活實踐，而數(shù)學(xué)能力和思維的發(fā)展也離不開生活實踐，融入了生活實踐的數(shù)學(xué)教學(xué)會讓課堂煥發(fā)出新的生機與活力。數(shù)學(xué)的抽象性和學(xué)生的思維特點決定了教師要以生活實踐為基礎(chǔ)，在大量的具體、生活化的實例中去感知、探究、歸納。首先，在教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；其次，在課堂探究中要讓學(xué)生多實踐、多操作，在實踐中感知、發(fā)現(xiàn)、提升；再次，在鞏固知識時，要讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，把數(shù)學(xué)融入生活；最后，讓學(xué)生走進生活，用數(shù)學(xué)解決生活中的實際問題。

閑聊中，一位教一年級數(shù)學(xué)的教師深有感觸地說：“我的學(xué)生小蘭，二十以內(nèi)的加減法，無論你用什么方法教她，她就是學(xué)不會，可改用生活中的壓歲錢時，她馬上就回答出來了。”讓人不得不去反思，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中是否缺失了一些真實有效的生活實踐。在現(xiàn)實生活中，教師只有把數(shù)學(xué)植入生活這片沃土中，學(xué)生才能學(xué)到真正的知識。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓數(shù)學(xué)在生活實踐中孕育

數(shù)學(xué)知識是枯燥、乏味的，數(shù)字、符號是抽象的，教師直接傳授，學(xué)生只能被動接受?，F(xiàn)實生活中存在著大量的數(shù)學(xué)實例，教師若能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，一方面能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)；另一方面，由于課程內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際，符合學(xué)生生活體驗，學(xué)生學(xué)習(xí)時易于理解和接受。

如我在教學(xué)人教版三年級數(shù)學(xué)《分數(shù)的初步認識》時創(chuàng)設(shè)了生活情景：圣誕節(jié)到了，羊村的老村長要送給喜羊羊和美羊羊一些節(jié)日禮物——四個蘋果、兩個橘子、一塊蛋糕。它要把這些禮物平均分給喜羊羊和美羊羊，該怎樣分呢？在學(xué)生動手平均分禮物的過程中導(dǎo)入分數(shù)，學(xué)生急切地想知道怎樣平均分一塊蛋糕，分得的一半又怎樣用分數(shù)表示，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生在不斷地平均分一個物體中認識了分數(shù)。用學(xué)生喜歡的動畫片創(chuàng)設(shè)情境，并在動手分食物中導(dǎo)出將要學(xué)習(xí)的知識，學(xué)生會在一種快樂的情境中積極學(xué)習(xí)新知識。

二、探究新知，讓學(xué)生在動手操作中學(xué)數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)不僅僅是傳授簡單的數(shù)學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，尤其是培養(yǎng)學(xué)生動手動腦探索數(shù)學(xué)知識的能力，幫助學(xué)生形成探究問題、解決問題的思維模式。在實踐活動的教學(xué)中，教師要調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生通過用眼看、用耳聽、動手做、動腦想全身心參與其中，在實踐中感知、發(fā)現(xiàn)、提升。例如，在教學(xué)100以內(nèi)數(shù)的進位加法25+38時，我從生活實際入手：“爸爸媽媽在菜園摘西紅柿，媽媽摘了25筐，爸爸摘了38筐，他們一共摘了多少筐？”學(xué)生知道要用加法解決，同桌協(xié)作動手擺小棒，第一排擺2捆5根，第二排對應(yīng)擺3捆8根（每捆10根），并把它們合起來。然后，讓學(xué)生仔細觀察，動手操作，他們會把單根合起來，再把整捆合起來，再數(shù)一數(shù)，當他們發(fā)現(xiàn)13根超過10根時，便拿出10根捆成1捆，和前面的整捆合并在一起，整捆的數(shù)量由原來的5捆變?yōu)?捆，單根還剩3根，最后得出63根。 在動手動腦的實踐操作中，學(xué)生明白了筆算加法算理，從而總結(jié)出：筆算加法中，相同數(shù)位要對齊，從個位加起，個位相加滿十，向十位進一，數(shù)學(xué)知識便在學(xué)生的實踐操作中得到了進一步升華。學(xué)生易于接受這些實踐操作，在不知不覺中學(xué)會了數(shù)學(xué)，還讓學(xué)生深切地體會到了數(shù)學(xué)就在身邊，不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性、與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的活動。同時也增強了數(shù)學(xué)的親和力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，使課堂教學(xué)煥發(fā)了生命的活力。

三、鞏固知識，把數(shù)學(xué)融入生活經(jīng)驗之中

學(xué)生只有認識到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實生活，并廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實生活中，才能切實體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。因此，每一次學(xué)完新課后，我讓學(xué)生走進自己的生活，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗編一些應(yīng)用題進行練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。通過這些實際生活中的現(xiàn)象、事例，不僅加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解與掌握，而且培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。在學(xué)習(xí)了乘法以后，我就讓學(xué)生走進生活，編可以用乘法解決的應(yīng)用題，然后在班上交流，共同學(xué)習(xí)。學(xué)生們自編的應(yīng)用題切入生活、趣味橫生，真實地反映了他們的生活實際。下課后，他們還沉浸在編題的快樂之中。例如：小明今天陪媽媽去市場買菜，一袋杏鮑菇的價格是5元，媽媽買了3袋杏鮑菇，一共是多少錢呢？學(xué)生們就會展開討論：“一袋杏鮑菇是5元，三袋的費用是5×3=15元?！痹偃纾骸凹t紅和家人去飯店吃飯，爸爸媽媽、紅紅和弟弟每人要了一碗牛肉面，一碗的價格是8元，紅紅家吃牛肉面一共花了多少錢？”這樣生活化的應(yīng)用題既能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，通過這些實際生活中的現(xiàn)象、事例加深對所學(xué)知識的理解與掌握，還可以讓學(xué)生學(xué)到生活常識和生活技能，一舉兩得。

四、課后拓展，讓學(xué)生走進生活，用數(shù)學(xué)解決生活實際中的問題

數(shù)學(xué)的歸宿是生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識后，只有將其應(yīng)用于生活、服務(wù)于生活，這樣才能發(fā)揮數(shù)學(xué)應(yīng)有的作用。把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力，解決生活中的實際問題，對學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)。為此，在課后，我讓學(xué)生走進生活，解決現(xiàn)實中的問題。如，學(xué)習(xí)了《認識人民幣》后，在節(jié)假日，讓家長帶領(lǐng)學(xué)生去超市購物，準備不同面值的人民幣，讓學(xué)生認識物品的價格，學(xué)會用不同面值的人民幣付錢。例如，家長給學(xué)生買學(xué)習(xí)用品的時候可以讓學(xué)生自己挑選，看超市商品的價格標簽，讓學(xué)生自己選擇面值。通過這樣的方式，在復(fù)習(xí)《認識人民幣》這課的時候，學(xué)生們都會踴躍發(fā)言，有的學(xué)生還會講購買時的一些趣事。再如，學(xué)習(xí)了長方形、正方形的周長后，教師可以帶學(xué)生計算操場一圈的長：先測量自己一步的長度，按照學(xué)校的操場把長和寬估算出來，再用長加寬后乘二計算操場的周長；還可以讓學(xué)生回到家里，計算一邊靠墻的菜園籬笆的長度、自己家的居住面積等；學(xué)習(xí)了《噸的認識》后，帶學(xué)生去煤場解決生活中的題目：用核載質(zhì)量2噸和6噸的貨車運34噸的煤，有幾種派車方案？

融數(shù)學(xué)于生活實踐中，通過親身的經(jīng)歷、體驗、感受，讓學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)的魅力，在數(shù)學(xué)的海洋中暢游，數(shù)學(xué)課堂會更加精彩，數(shù)學(xué)也會變得更有意義和價值。

（責編 孟 飛）