龔兵麗 張君誠

摘要：實(shí)踐教學(xué)薄弱，實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控更為薄弱，是當(dāng)前地方本科高校乃至全國高校亟待解決的共性問題。目標(biāo)虛設(shè)、組織松散、改進(jìn)乏力和問責(zé)缺失導(dǎo)致長期以來實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實(shí)施低效或是無效。嘗試構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控亞體系，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量從“建立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一細(xì)化與落實(shí)一檢查與反饋一改進(jìn)與提升”的閉環(huán)運(yùn)行，探索以“強(qiáng)共享、重融合、促提升”為抓手，打造實(shí)踐質(zhì)量文化，實(shí)現(xiàn)螺旋上升的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)，達(dá)到持續(xù)的質(zhì)量改進(jìn)，對有效提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;實(shí)踐教學(xué);質(zhì)量監(jiān)控;亞體系

近年來，隨著我國高等教育從規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵提升轉(zhuǎn)變，關(guān)注教育質(zhì)量、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，已從外在剛性需求轉(zhuǎn)為高校內(nèi)在軟實(shí)力提升需求，成為新時(shí)代高等教育的核心任務(wù)。應(yīng)用型高校擔(dān)負(fù)著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才的重任，對社會實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的要求明顯提高，實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值與意義比以往任何時(shí)候都更為凸顯。實(shí)際上，“隨著經(jīng)濟(jì)社會的深度發(fā)展，其對人才實(shí)踐能力的要求越來越高，在某種意義上，實(shí)踐能力的強(qiáng)弱已經(jīng)成為衡量人才在未來社會中角色地位的重要指標(biāo)之一”[1]。

然而，長期以來，高校實(shí)踐教學(xué)薄弱，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控更為薄弱，已成為地方本科高校乃至全國高校的共性問題。麥可思在對全國2015屆、2016屆大學(xué)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評價(jià)報(bào)告中指出，本科畢業(yè)生認(rèn)為母校的教學(xué)最需要改進(jìn)的地方是“實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠”，占比分別達(dá)到68%和67%。那么，實(shí)踐教學(xué)如何改進(jìn)？哪些因素制約了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的效力？如何提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的效力？這是應(yīng)用型高校亟待解決的重要問題。

一、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控面臨的現(xiàn)實(shí)困境及其原因

（一）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控面臨的現(xiàn)實(shí)困境

自20世紀(jì)80年代高等教育領(lǐng)域開展質(zhì)量保障運(yùn)動(dòng)以來，各大高校紛紛建立和完善教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系，希望以此來提高本校的教育教學(xué)質(zhì)量。對應(yīng)用型高校而言，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證[2]。但是，就目前實(shí)施情況來看，實(shí)踐教學(xué)仍然沒有擺脫傳統(tǒng)的理論教育主導(dǎo)模式，其實(shí)施過程及成效同利益相關(guān)者的期待相距甚遠(yuǎn)[3]，主要體現(xiàn)在：（1）“理論基本不用，實(shí)踐基本不會”成高校畢業(yè)生的真實(shí)寫照;（2）教學(xué)實(shí)踐基地“建而不用”“用而不管”現(xiàn)象普遍;（3）學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)基本處于“散養(yǎng)”狀態(tài);（4）近期地方高校熱衷建設(shè)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院也存在“為建而建”現(xiàn)象，與學(xué)生實(shí)踐能力提升關(guān)系不大等。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部分環(huán)節(jié)或功能缺失，低效或無效已成既定事實(shí)。

（二）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實(shí)施低效的原因分析

1.目標(biāo)虛設(shè)和組織松散導(dǎo)致質(zhì)量監(jiān)控實(shí)施低效。不少應(yīng)用型高校其實(shí)都已出臺與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控相關(guān)的制度，如教學(xué)檢查制度、學(xué)生評教制度、教學(xué)信息員制度、實(shí)驗(yàn)室管理制度等，但在具體監(jiān)控實(shí)施過程中卻沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。鑒于實(shí)踐教學(xué)的復(fù)雜性和多樣化，只求其有，不求其質(zhì)的監(jiān)控制度并沒有精準(zhǔn)對標(biāo)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等。而作為監(jiān)控主體的教務(wù)部門、教學(xué)單位和教學(xué)督導(dǎo)人員，其實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控方式與理論教學(xué)一般無二，多數(shù)停留在是否開展此項(xiàng)工作的檢查上，而忽略了實(shí)踐教學(xué)獨(dú)特的性質(zhì)。雷曉蓉針對專業(yè)實(shí)際，提出旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)無科學(xué)合理的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)指標(biāo)，目標(biāo)監(jiān)控較困難;沒有針對不同專業(yè)實(shí)踐技能構(gòu)成及特點(diǎn)而制訂質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);對實(shí)踐教學(xué)的過程和結(jié)果還沒形成像理論教學(xué)一樣規(guī)范的檢查程序，過程監(jiān)控缺乏制度保障;在產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實(shí)習(xí)教學(xué)中尚未制訂相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控存在著盲區(qū)等[4]。劉華東等也認(rèn)為部分高校開展的質(zhì)量監(jiān)控工作主要針對理論教學(xué)，缺少對實(shí)習(xí)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控;質(zhì)量保障組織不健全，“國內(nèi)高校不同程度地存在質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)不健全、質(zhì)量保障組織職責(zé)不清晰和質(zhì)量相關(guān)部門協(xié)同不夠等問題?！眳f(xié)負(fù)有教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控職責(zé)的職能部門協(xié)同參與質(zhì)量監(jiān)控工作的意識不強(qiáng)，校院兩級教學(xué)組織聯(lián)動(dòng)不夠，互相推諉、“單兵作戰(zhàn)”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

2.改進(jìn)乏力和問責(zé)缺失是質(zhì)量監(jiān)控低效的主要原因。廖詩艷指出，現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系存在諸多的問題和漏洞，評價(jià)與反饋環(huán)節(jié)或是最為無力的一環(huán)，缺乏以反饋促進(jìn)被評價(jià)者調(diào)節(jié)、改進(jìn)和激勵(lì)的機(jī)制[6]。質(zhì)量問題反饋與改進(jìn)機(jī)制不健全.質(zhì)量改進(jìn)意識薄弱.質(zhì)量監(jiān)控“最后一公里乏力”成為高校質(zhì)量監(jiān)控的普遍現(xiàn)象。問責(zé)作為一種有限理性的制度行為，囿于各種現(xiàn)實(shí)因素，在我國高等教育質(zhì)量管理實(shí)踐中產(chǎn)生的效果并不理想[7]，主要體現(xiàn)在問責(zé)反饋對象定位不當(dāng)、反饋渠道不通暢等。教學(xué)活動(dòng)的主體是教師和學(xué)生，但是傳統(tǒng)的質(zhì)量問責(zé)易將其主要反饋對象定位為監(jiān)管部門，教師和學(xué)生接收到的不是一手的反饋信息，而是經(jīng)過監(jiān)管部門、院系領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理人員層層過濾處理后的信息，有效的問責(zé)反饋大打折扣;監(jiān)管部門無法深入了解教學(xué)雙方的想法和困惑，也無法有效激發(fā)師生提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)生動(dòng)力。

二、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控亞體系的構(gòu)建與實(shí)踐

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控亞體系是指在整個(gè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控大體系下，針對實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的子體系。有效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控亞體系的構(gòu)建需要從建立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)化與落實(shí)、檢查與反饋、改進(jìn)與提升等環(huán)節(jié)加以落實(shí)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量監(jiān)控的閉環(huán)運(yùn)行，不斷提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，從而推動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)（見下圖）。

（一）目標(biāo)導(dǎo)向，完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

質(zhì)量為基，標(biāo)準(zhǔn)先行。作為質(zhì)量監(jiān)控有效實(shí)施的基本依據(jù)，完善的教學(xué)質(zhì)量規(guī)范體系的構(gòu)建必不可少。“教學(xué)質(zhì)量是高?；谧陨?xiàng)l件和教育規(guī)律，在培養(yǎng)滿足社會需求的專門人才過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效性效果。”[8]教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制訂應(yīng)與學(xué)校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式等頂層設(shè)計(jì)相呼應(yīng)。對于應(yīng)用型高校而言，根據(jù)《本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求，制訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等實(shí)踐教學(xué)主要環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范各項(xiàng)教學(xué)工作的要求和流程，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控亞體系的運(yùn)行有目標(biāo)、有規(guī)范、有依據(jù)。值得注意的是，作為質(zhì)量監(jiān)控實(shí)施依據(jù)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)具有動(dòng)態(tài)性，應(yīng)用型高校應(yīng)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會對人才需求的變化進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的社會需求適應(yīng)度。

（二）過程管理，細(xì)化與落實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

標(biāo)準(zhǔn)為先，使用為要。“高等教育質(zhì)量不體現(xiàn)在學(xué)校所擁有的資源和聲譽(yù)上，而在于有效的本科教育實(shí)踐?！薄拔覈鴳?yīng)將質(zhì)量監(jiān)控的重點(diǎn)從教育投入和教育結(jié)果轉(zhuǎn)向有效的教育實(shí)踐過程?！边炙炯訝N等認(rèn)為高校存在實(shí)習(xí)和實(shí)踐執(zhí)行不到位等情況[10]。因此，有必要在明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與明晰各實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，細(xì)化與落實(shí)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格過程管理，從而推進(jìn)質(zhì)量管理決策落到實(shí)處。一是健全制度建設(shè).出臺《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)工作的意見》《實(shí)踐教學(xué)優(yōu)質(zhì)“一堂課”評選辦法》《實(shí)驗(yàn)室安全教育管理辦法》等，從優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，改革教學(xué)模式和方法，探索畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）多樣化，加強(qiáng)薄弱實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的監(jiān)管，加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐，持續(xù)深化第二課堂活動(dòng)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)課堂質(zhì)量和實(shí)行實(shí)驗(yàn)室安全教育準(zhǔn)入等方面強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，掃除實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控盲區(qū)，真正將實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控落實(shí)在人才培養(yǎng)全過程。二是嚴(yán)格實(shí)踐教學(xué)過程管理。完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)大綱、指導(dǎo)書、教學(xué)計(jì)劃等重要教學(xué)文件，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)行為;根據(jù)實(shí)踐教學(xué)大綱，做到“六落實(shí)一監(jiān)控”：即計(jì)劃落實(shí)、大綱落實(shí)、指導(dǎo)教師落實(shí)、經(jīng)費(fèi)落實(shí)、場所落實(shí)、考核落實(shí)和全程監(jiān)控;抓好四個(gè)環(huán)節(jié)：即實(shí)踐準(zhǔn)備工作環(huán)節(jié)、初期安排落實(shí)環(huán)節(jié)、中期工作開展環(huán)節(jié)和結(jié)束階段成績評定及工作總結(jié)環(huán)節(jié)。

（三）動(dòng)態(tài)監(jiān)控，建立多層次、多維度的檢查與反饋機(jī)制

動(dòng)態(tài)監(jiān)控，重在反饋?！敖虒W(xué)質(zhì)量監(jiān)控是指高校按照評估監(jiān)控方案對各院部的教學(xué)工作進(jìn)行評估、評價(jià)和監(jiān)測，并將評估結(jié)果予以通報(bào)，充分發(fā)揮評估的導(dǎo)向、促進(jìn)和激勵(lì)作用?！盵11]建立集中監(jiān)控與日常監(jiān)控相結(jié)合，校內(nèi)監(jiān)控與校外監(jiān)控相結(jié)合，教師評價(jià)與學(xué)生評教相結(jié)合的多維監(jiān)控檢查機(jī)制。集中監(jiān)控檢查是指學(xué)校層面開展的全校性的檢查，包括教學(xué)實(shí)踐基地專項(xiàng)檢查、畢業(yè)實(shí)習(xí)中期巡查和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）抽查等實(shí)踐主要環(huán)節(jié)的專項(xiàng)檢查，以及期初、期中和期末教學(xué)檢查等。日常監(jiān)控檢查主要是指日常對實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程的監(jiān)控等。校內(nèi)監(jiān)控主要是指以校院兩級督導(dǎo)團(tuán)為主，教務(wù)處、學(xué)工部等職能部門協(xié)同聯(lián)動(dòng)的質(zhì)量監(jiān)控工作。校外監(jiān)控評價(jià)主要是指合作企業(yè)和用人單位等第三方對實(shí)踐教學(xué)過程及成效進(jìn)行評價(jià)反饋。教師評價(jià)制度主要包括專家評價(jià)、同行評價(jià)和自我評價(jià)。學(xué)生評價(jià)制度包括學(xué)生評教制度、學(xué)生課程滿意度調(diào)查等。推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)手段，構(gòu)建多層次反饋體系。通過學(xué)校層面的教學(xué)例會制度、教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫等，學(xué)院層面的黨政聯(lián)席會議、教研室活動(dòng)等，學(xué)生層面的教學(xué)信息員制度、畢業(yè)實(shí)習(xí)座談會制度等多渠道收集教學(xué)信息，分析教學(xué)狀態(tài)、診斷教學(xué)頑疾、反饋教學(xué)問題。近三年，95.28%以上的學(xué)生對教師課堂教學(xué)感到滿意，用人單位對我校畢業(yè)生的滿意度達(dá)96.43%以上。

（四）組織保障，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)與提升機(jī)制

組織保障，助力改進(jìn)與提升。改進(jìn)與提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是質(zhì)量監(jiān)控的根本目的，決定著實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控亞體系的閉環(huán)性、循環(huán)性和有效性。

一方面，健全教學(xué)管理組織，建立由校長、主管教學(xué)工作副校長、教務(wù)處長及學(xué)院主管教學(xué)副院長，教學(xué)指導(dǎo)委員會、教務(wù)處、學(xué)工部、督導(dǎo)團(tuán)等共同組成的教學(xué)管理組織系統(tǒng)。發(fā)揮各級領(lǐng)導(dǎo)干部、各職能部門在實(shí)踐教學(xué)工作決策中的宏觀指導(dǎo)、論證和咨詢作用;發(fā)揮基層教學(xué)組織功能，依托系、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心等基層教學(xué)組織，以課程建設(shè)為紐帶，加強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐課堂教學(xué)規(guī)范，完善實(shí)踐課程考核評價(jià)，在全校范圍內(nèi)形成協(xié)同配合、聯(lián)動(dòng)運(yùn)行的質(zhì)量監(jiān)控保障格局。

另一方面，建立行之有效的問責(zé)機(jī)制和獎(jiǎng)優(yōu)扶弱機(jī)制?！霸鰪?qiáng)問責(zé)體系有效性是提升高等教育質(zhì)量，促進(jìn)高校推行教學(xué)改革.提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)高等教育強(qiáng)國的重要保障?！碧帉?shí)行教學(xué)事故約談問責(zé)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)校各主體的問責(zé)質(zhì)量意識，最大限度實(shí)現(xiàn)問責(zé)驅(qū)動(dòng)力源自各反饋主體及客體的主動(dòng)思變而不是被動(dòng)應(yīng)付。結(jié)合教學(xué)工作考評、十佳教學(xué)實(shí)踐基地、十佳畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等評選活動(dòng)，對于表現(xiàn)突出的單位或個(gè)人給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，充分發(fā)揮其在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的示范引領(lǐng)作用;針對檢查評價(jià)環(huán)節(jié)反饋的問題和薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行持續(xù)監(jiān)控，加強(qiáng)幫扶，限期整改，改后復(fù)評，督促各類主體及時(shí)解決問題，共同推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)，推動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。

（五）全員參與，營造實(shí)踐質(zhì)量文化

高校內(nèi)部質(zhì)量管理主要分為經(jīng)驗(yàn)管理、制度管理和文化管理三個(gè)階段[5]，當(dāng)前大部分的地方高校都處于第一或第二階段，即教學(xué)管理人員基于感性認(rèn)識和自身工作經(jīng)驗(yàn)或通過制定自上而下地規(guī)范、監(jiān)控等政策性文件開展質(zhì)量管理工作。高校質(zhì)量文化建設(shè)滯后甚至缺失，是我國高校質(zhì)量建設(shè)始終無法打破被動(dòng)局面的關(guān)鍵因素。三明學(xué)院以“育致用大才，創(chuàng)應(yīng)用強(qiáng)校”為引領(lǐng)，以“強(qiáng)共享、重融合、促提升”為抓手，構(gòu)建實(shí)踐質(zhì)量文化，切實(shí)改變重理論輕實(shí)踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的觀念，將實(shí)踐質(zhì)量文化塑造成高校內(nèi)部的集體共識，并上升為集體的共同責(zé)任和價(jià)值觀，讓所有的利益相關(guān)者參與其中，共同為高校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量而努力。

一是進(jìn)一步加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)實(shí)踐資源的共建共享。統(tǒng)籌校內(nèi)各類實(shí)踐教學(xué)資源，構(gòu)建功能集約、資源共享、開放充分、運(yùn)作高效的專業(yè)類或跨專業(yè)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新班”為依托，根據(jù)專業(yè)群的服務(wù)對象，整合現(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐基地，建立多專業(yè)交叉融合的“專業(yè)群教學(xué)實(shí)踐基地”，探索校企在聯(lián)合培養(yǎng)人才新機(jī)制的建立、技術(shù)研究、大學(xué)生就業(yè)等領(lǐng)域的深度合作?，F(xiàn)已組建30多個(gè)創(chuàng)新班，參與學(xué)生達(dá)1600人，建立了“專業(yè)群教學(xué)實(shí)踐基地（智能制造）”等。資源的有效利用遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單純的資源投入帶來的效益更多，好的實(shí)踐教學(xué)成效取決于好的實(shí)踐教學(xué)過程和實(shí)踐資源的使用過程。

二是進(jìn)一步深化產(chǎn)與教、科與教、學(xué)與創(chuàng)等的融合。推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展平臺建設(shè)，組建了8個(gè)專業(yè)群、9個(gè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院和23支校企混編的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以校校、校企、校地、校所等多元化合作共建共享辦學(xué)資源，共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，共同承擔(dān)課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，形成“平臺共建、資源共用、成果共享”的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。貫徹科教興國、學(xué)科興校戰(zhàn)略，落實(shí)“教學(xué)與科研的結(jié)合是高素質(zhì)、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需要?！盵12]科學(xué)研究是人才培養(yǎng)的重要途徑，科研的本質(zhì)是創(chuàng)新，教師的科研成果可以反哺和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也可通過參與教師的科研課題，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維，提高實(shí)踐能力。以第一、第二課堂兩大平臺為支撐，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、素質(zhì)教育的融合，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，構(gòu)建以第二課堂為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程[13]。2015年以來，學(xué)生獲得專利授權(quán)202項(xiàng)，德國紅點(diǎn)獎(jiǎng)等國際知名獎(jiǎng)31人次，省級以上1356人次;5000余人次參加1365項(xiàng)各級各類雙創(chuàng)大賽，獲國家級獎(jiǎng)項(xiàng)26項(xiàng)、省級105項(xiàng)。

三是進(jìn)一步完善教師教學(xué)激勵(lì)機(jī)制和學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)機(jī)制.引導(dǎo)師生追求卓越質(zhì)量。建立教學(xué)質(zhì)量導(dǎo)向的教師激勵(lì)機(jī)制，將實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果作為教師各類考評和津貼分配的重要依據(jù)，將實(shí)踐教學(xué)效果納入教師崗位和職稱聘任條件，如增加實(shí)驗(yàn)系列編制，增列實(shí)驗(yàn)系列的正高專業(yè)技術(shù)職務(wù);設(shè)立“雙師型”教師特殊崗位津貼激勵(lì)機(jī)制，在評優(yōu)評先、校內(nèi)津貼等方面予以傾斜。建立學(xué)生全面發(fā)展導(dǎo)向的指導(dǎo)機(jī)制，樹立以學(xué)生為中心的辦學(xué)理念，實(shí)施分類培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，如改革畢業(yè)論文評價(jià)考核方式，環(huán)境設(shè)計(jì)、音樂學(xué)等10個(gè)專業(yè)采用個(gè)人作品展（匯報(bào)演出）+創(chuàng)作說明等方式代替原來單一的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）形式等。教師教學(xué)發(fā)展與人才培養(yǎng)形成良性互動(dòng)，促進(jìn)教師的教學(xué)改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的成長成才。

三、結(jié)語

教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，是學(xué)校核心競爭力的重要體現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控亞體系是高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成部分，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控亞體系的有效運(yùn)行是高校教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控亞體系的建設(shè)與運(yùn)行是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)、長期的系統(tǒng)工作。高校需樹立實(shí)踐育人的人才培養(yǎng)觀，充分認(rèn)識加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)工作是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求，堅(jiān)持學(xué)生中心原則、成果導(dǎo)向原則和持續(xù)改進(jìn)原則，不斷提高人才培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成度、社會適應(yīng)度、條件保障度、質(zhì)保有效度和結(jié)果滿意度，通過閉合循環(huán)的質(zhì)量監(jiān)控，不斷完善亞體系的建設(shè)，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵，助力高校轉(zhuǎn)型向縱深推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張銘凱.“雙一流”建設(shè)與課程變革[J].高校教育管理，2018，12（3）：7-12，20.

[2]于萬濤.應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系研究[J].教育評論，2014，（12）：128-130.

[3]時(shí)偉.論大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系[J].高等教育研究，2013，（7）：61-64.

[4]雷曉蓉.針對專業(yè)實(shí)際 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控[J].中國高等教育，2012，（18）：53-54.

[5]劉華東，李貞剛，陳強(qiáng).審核評估視域下高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的完善與重構(gòu)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2017，（11）：63-67.

[6]廖詩艷.質(zhì)性評價(jià)：地方本科院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的路徑[J].教育探索，2014，（7）：66-68.

[7]朱守信，楊頡.高等教育質(zhì)量問責(zé)的能力限度：問題與出路[J].教育科學(xué)，2014，30（3）：61-65.

[8]吳立平，劉鳳麗.應(yīng)用型本科高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系及運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2016（1）：35-37.

[9]朱炎軍，夏人青.走向“內(nèi)部改進(jìn)”質(zhì)量評估模式——美國高等教育質(zhì)量評估的轉(zhuǎn)變及啟示[J].高校教育管理，2016，10（2）：92-96+124.

[10]周加燦，鄭雪琴.影響高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的因素分析與對策研究[J].教育評論，2017，（12）：76-80.

[11]李明.基于多理論視角的高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建構(gòu)[2].中國高地教育評估，2013，（2）.

[12]宋海農(nóng)，王雙飛，黃顯南.高校本科教育中教學(xué)與科研的關(guān)系[J].高教論壇，2004，（1）：45-46.

[13]龔兵麗，賴祥亮，張君誠，肖愛清.應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的重構(gòu)與實(shí)踐——以三明學(xué)院為例[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，16，（3）：12-15.