林萍

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的一部分，其教學(xué)有效性探究至關(guān)重要，教師在探析數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化的過(guò)程中要能夠基于學(xué)生能力發(fā)展從不同教學(xué)方面探析創(chuàng)新手段實(shí)施。通過(guò)充分把握教材內(nèi)容，確定三維教學(xué)目標(biāo);充分關(guān)注學(xué)情特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多樣教學(xué)情境;充分挖掘數(shù)學(xué)思想，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維;充分開(kāi)展合作探究，彰顯學(xué)生主體地位等的四個(gè)“充分”深入課堂內(nèi)容研究，引導(dǎo)學(xué)生積極投入數(shù)學(xué)課堂中探究知識(shí)內(nèi)涵，習(xí)得思維能力，獲得教學(xué)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);優(yōu)化策略

新課改的深入實(shí)施使教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法層面做出巨大改變，為了確保做出教學(xué)方法的創(chuàng)新改變，教師要能夠在實(shí)踐教學(xué)中轉(zhuǎn)變教育觀念，探析新課改精神，從數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)出發(fā)，在學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮中優(yōu)化教學(xué)手段以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，素質(zhì)得到全面發(fā)展。

一、充分把握教材內(nèi)容，確定三維教學(xué)目標(biāo)

新課改背景下的教材觀致力于提升學(xué)生的整體素質(zhì)，為了最大限度發(fā)揮教材的作用，教師在備課時(shí)要充分研讀教材，了解教材特點(diǎn)，找出知識(shí)中的教學(xué)重難點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)定位的前提下確保教學(xué)的方向性。當(dāng)下的教學(xué)目標(biāo)往往是從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度切人展開(kāi)，教師在課堂中要能夠依據(jù)教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)有序教學(xué)。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》一課時(shí)，教師在課前備課時(shí)確定了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：在知識(shí)與技能方面，要求學(xué)生在認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，感悟分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義，知道分子、分母及分?jǐn)?shù)單位各自的含義;在過(guò)程與方法方面：通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境吸引學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生能通過(guò)自主探究交流理解分?jǐn)?shù)的意義;在情感態(tài)度方面，學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究，如通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生理解分月餅的情景從而理解平均分，學(xué)生在預(yù)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，可以根據(jù)教師布置的預(yù)習(xí)習(xí)題邊預(yù)習(xí)邊練習(xí)，在此過(guò)程中初步了解本節(jié)課需要掌握的知識(shí)，通過(guò)在預(yù)習(xí)過(guò)程中明確教學(xué)重難點(diǎn)，圈畫(huà)出自己疑惑的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，以便在數(shù)學(xué)課堂中同教師與同伴交流探討。

二、充分關(guān)注學(xué)情特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多樣教學(xué)情境

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性、推動(dòng)思維的發(fā)展，在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂中，教師要能夠充分關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平特點(diǎn)，注重以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)人教學(xué)，通過(guò)喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維提高學(xué)生的參與感和積極性，引導(dǎo)學(xué)生置身知識(shí)情境中探究數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。例如，在教學(xué)《多邊形的面積》一課時(shí)，教師在教學(xué)中利用多媒體呈現(xiàn)主題情境圖，通過(guò)情境導(dǎo)人引導(dǎo)學(xué)生直接從圖形觀察中探究多邊形面積公式，在形象生動(dòng)直觀感受中積極投入數(shù)學(xué)知識(shí)探究，為后續(xù)課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

三、充分挖掘數(shù)學(xué)思想，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思想主要是指對(duì)數(shù)學(xué)方法內(nèi)容的一種認(rèn)識(shí)，是一種數(shù)學(xué)觀念的升華，也是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的指導(dǎo)思想。數(shù)學(xué)教材的每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中都有相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想蘊(yùn)藏其中，教師要想滲透數(shù)學(xué)思想，就需要從自身觀念轉(zhuǎn)變做起，提升對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的認(rèn)識(shí)理解，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將數(shù)學(xué)思想滲透給學(xué)生，讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)思維的系統(tǒng)鍛煉，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。比如，在教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角——植樹(shù)問(wèn)題》一課時(shí)，教師在教學(xué)課堂中給學(xué)生呈現(xiàn)關(guān)于植樹(shù)的習(xí)題，讓學(xué)生在習(xí)題集中用數(shù)字“1”代表樹(shù)，通過(guò)畫(huà)出兩個(gè)樹(shù)有幾個(gè)間隔，三棵樹(shù)有幾個(gè)間隔……n棵樹(shù)有幾個(gè)間隔等，得到樹(shù)的棵數(shù)與間隔之間的規(guī)律，歸納總結(jié)每一側(cè)需要植樹(shù)的棵數(shù)，讓學(xué)生解釋自己的解題思路，這樣，在應(yīng)用題解題過(guò)程中對(duì)學(xué)生滲透符號(hào)化思想和數(shù)學(xué)歸納思想，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律總結(jié)有深刻的認(rèn)識(shí)和理解。又如，教師還可以在“方程”的相關(guān)知識(shí)講授中給學(xué)生傳授建模思想，在“多邊形面積”的相關(guān)知識(shí)探究中讓學(xué)生理解數(shù)形結(jié)合思想和轉(zhuǎn)化思想，以此促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂高效開(kāi)展。

四、充分開(kāi)展合作探究，彰顯學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師往往會(huì)采用單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，學(xué)生以接受和死記硬背為主，長(zhǎng)此以往學(xué)生不僅喪失學(xué)習(xí)興趣，也阻礙了數(shù)學(xué)能力的綜合發(fā)展。在素質(zhì)教育背景下，教育教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)和關(guān)注學(xué)生的自主、合作與探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入知識(shí)形成過(guò)程，自我探究知識(shí)的形成過(guò)程，理解知識(shí)的本質(zhì)規(guī)律。因此，教師在教學(xué)中要能夠積極開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力讓學(xué)生得到數(shù)學(xué)能力綜合提升。

例如，在教學(xué)《小數(shù)乘法》一課時(shí)，教師為培育學(xué)生的探究意識(shí)，可以提前將班級(jí)的學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，給他們留出質(zhì)疑空間讓學(xué)生將自己的疑惑之處大膽提出來(lái)，在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題“小數(shù)乘法與之前所學(xué)小數(shù)加減法的計(jì)算方法為什么存在明顯差異？為什么小數(shù)乘法需要移位？”當(dāng)學(xué)生提出自己不能解決的問(wèn)題時(shí)教師再進(jìn)行解答，能更好地集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生回歸數(shù)學(xué)本質(zhì)進(jìn)行深入探究。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠科學(xué)地將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生投入知識(shí)探究過(guò)程，在討論交流中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，在培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力的同時(shí)提高數(shù)學(xué)課堂效率。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師開(kāi)展多元化教學(xué)探究課堂優(yōu)化策略是新課改背景下素質(zhì)教育理念的充分體現(xiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠充分認(rèn)識(shí)到新課改倡導(dǎo)的“生本思想”的重要性，并從不同角度出發(fā)探析數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，在豐富的教法優(yōu)化中實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的有效提升，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的同時(shí)增強(qiáng)數(shù)學(xué)能力，獲得解題技能。

（責(zé)編 楊菲）

參考文獻(xiàn)：

[1]阮喜云.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[J]華夏教師，2017（2）.