張靜

漢字像一幅水墨畫，像一首古詩，更像是一個千古之謎。由最初零散的、個別的字符逐漸積累，達(dá)到一定的數(shù)量后，再通過人為規(guī)范，成為一種文字體系，內(nèi)涵極其豐富。我國著名語言學(xué)家羅常培曾經(jīng)說過：“語言文字是一個民族文化的結(jié)晶。這個民族的過去文化靠著它來流傳，未來文化也仗著它來推進(jìn)。”怎樣讓我們的語文識字課堂盛開優(yōu)良傳統(tǒng)文化之花呢？我認(rèn)為要站在“認(rèn)識漢字就是了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的高度重視識字教學(xué)，從傳統(tǒng)的的優(yōu)秀文化中汲取漢字精華，讓民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來反哺識字教學(xué)，助力識字教學(xué)。

一、了解漢字的發(fā)展變化，感受漢字的形體美

世界文字主要分為兩大體系，即象形文字和拉丁文字。漢字由象形文字發(fā)展而來，是表意文字的典型，漢字是民族文化的化石，是歷史的載體，是前人智慧的結(jié)晶，是有著鮮活生命的“你”“我”“他”.在我們的方塊字中潛藏著豐富的審美和詩意，有著深厚的文化意蘊，有著獨特的文化魅力。

在進(jìn)行識字教學(xué)時，教師可簡要地向?qū)W生介紹這些漢字的造字特點，利用課件引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的演變過程，并根據(jù)造字特點進(jìn)行形義聯(lián)想。如教一年級語文上冊識字單元時，通過多媒體演示象形文字“日、月、水、火、羊、鳥、兔等”這幾個字演變的大致過程。讓學(xué)生說說像什么？再告訴學(xué)生其實上面這些字叫象形字，這是漢字最初發(fā)展階段，之后逐步從象形走向符號化，從筆畫較多走向筆畫簡單，使書寫更加快速便捷。讓學(xué)生切身感受動筆畫一畫，推薦學(xué)生閱讀《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》了解漢字起源于甲骨文。通過這些讓學(xué)生對漢字有了進(jìn)一步的認(rèn)識，也加深了對漢字的感情。

漢字是表意文字，許多漢字從外形上就可以知道它的大概意思，因此，我們還可以采用字理識字法。如學(xué)習(xí)“明”時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“明”是由兩個象形字“日”和“月”組成的會意字，是太陽公公和月亮公公在一起；還可以用圖解法學(xué)習(xí)“滅”“男”“休”“災(zāi)”，讓學(xué)生看圖猜字，然后編順口溜形象的記憶；而“尖”“鮮”“從”等字可用聯(lián)想法教學(xué)，讓學(xué)生看字想象畫面?！靶Α弊至钊藲g快，“哭”字一看就像流淚，學(xué)生沉浸其中，感受到祖先造字的智慧，欣賞漢字的獨特美感，這些有影無形的圖畫，這些橫豎鉤點的奇妙組合，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)漢字的興趣，加深了對漢字的熱愛。

二、利用詩詞韻語，體會漢字的奇

古代詩文是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，值得我們仔細(xì)地欣賞、品味。在小學(xué)課本中有許多膾炙人口的名詩佳句，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味其中的精髓和真正的內(nèi)涵，在識字的同時，感受古詩文所凝結(jié)的文化精華。

識字教學(xué)中還可采用傳統(tǒng)的韻語形式，如對子歌、繞口令、童謠、兒歌、謎語、諺語、歇后語、順口溜等，指導(dǎo)學(xué)生識字?！秾嵏琛分械摹霸茖τ?，雪對風(fēng)，花對樹，鳥對蟲”，學(xué)生讀起來郎朗上口。拼音教學(xué)中的繞口令讓學(xué)生在歡快的氛圍中進(jìn)行識字，學(xué)生識字的興趣一下子被激發(fā)出來了?！洞汗?jié)童謠》用幽默明快的語言把過年的熱鬧景象表現(xiàn)得淋漓盡致，讓學(xué)生在識字、誦讀中體會祖先們流傳下來的傳統(tǒng)習(xí)俗。

在識字教學(xué)中讓學(xué)生搜集編寫字謎、歇后語、順口溜等，這種形式學(xué)生會非常喜歡。比如為了記住“草”字，可以編字謎“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱”。隨著學(xué)生所學(xué)知識的增多，他們也會在老師的引導(dǎo)下編一些簡單的字謎。如“芽”，有學(xué)生編了“牙上長草了”，如“實”，有學(xué)生編了“頭上戴一個大帽子”。字謎雖簡單，卻是學(xué)生可貴的創(chuàng)造。老師與學(xué)生編的字謎，還可讓他們帶回家讓家長猜，考考自己的爸爸媽媽，比比誰更棒。這種方法既能激發(fā)學(xué)生對字謎產(chǎn)生濃厚的興趣，又能展現(xiàn)漢字的趣味性。

除此之外，漢字諧音的表現(xiàn)形式很多，有古詩、歇后語、對聯(lián)等，如古詩《敕勒歌》中最后一句“風(fēng)吹草低見牛羊”，歇后語比較常見，教學(xué)時讓學(xué)生通過工具書、網(wǎng)絡(luò)等去搜集諧音歇后語，如“孔夫子搬家——凈是輸（書）”“大蔥拌豆腐——一清（青）二白”“外甥打燈籠——照舊（舅）”搜集后讓同學(xué)互猜，作為課間小游戲，寓教于樂，在游戲中充分感受到了漢字的奇特。

三 、探秘漢字的文化內(nèi)涵，感受漢字的靈動

漢字是形象美麗又蘊含智慧的文字，古人“因物生義、由義取音、依音造字、聲義相關(guān)、聲轉(zhuǎn)義連、音義相聯(lián)、音近義通”，故可“由字求聲，沿聲尋義”。

識字時，在學(xué)習(xí)字音和記住字形的同時也要滲透字義。漢字一字多義，一音多字，如果不探索漢字的文化內(nèi)涵，那學(xué)生就會感到識字很枯燥、乏味。只有把漢字的音、形、義和傳統(tǒng)文化有機(jī)結(jié)合，學(xué)生才會感到漢字的獨特魅力和非凡靈動的美。漢字的基本特點是表意。一個漢字基本上就是一個詞，表示一定的意義。利用“擴(kuò)詞”豐富字義，如當(dāng)學(xué)生明白了“視”字表示近看，“跳”字表示遠(yuǎn)看的意義后，在今后遇上“審視”、“注視”和“眺望”、“遠(yuǎn)眺”等詞時，學(xué)生就比較容易掌握它們的意義和用法了。還可以指導(dǎo)學(xué)生用“反義詞”的方法來理解“美”的字義；通過借助字典這一工具書來理解“麗”的字義；充分利用課文所提供的語言環(huán)境和插圖，聯(lián)系學(xué)生生活實際以及漢字本身的特點，理解字義；運用形聲字的特點理解字義等方法。給會寫字組詞時不要漫無目的的隨便組詞，最好是結(jié)合這個字在課文中的字義來組相同字義的詞語，學(xué)以致用，如一年級上冊我的學(xué)校一課中習(xí)是指學(xué)習(xí)，那么可以組詞為自習(xí)、復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)。

此外，依托經(jīng)典識字，誦讀《弟子規(guī)》有關(guān)語句，鞏固對“誠實”的認(rèn)識；《三字經(jīng)》中“教之道，貴以?！斌w會專心的重要；可搜索有關(guān)“熱情”的成語，加深對“熱情”的理解；學(xué)習(xí)成語時，了解成語的典故，在典故中挖掘詞義，熏陶文化情感。認(rèn)識有關(guān)花草的詞語時，向?qū)W生介紹這種植物背后的經(jīng)典詩句，在古詩詞中熏陶中華傳統(tǒng)文化。這樣，整節(jié)課的教學(xué)無不顯示著優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

漢字是文化的產(chǎn)物，又服務(wù)于文化，促進(jìn)文化的發(fā)展。傳統(tǒng)文化下的小學(xué)語文識字教學(xué)，不但可以培養(yǎng)小學(xué)生對傳統(tǒng)文化深厚的認(rèn)同感和歸屬感，還能在一定程度上陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生在相對輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，感受祖國語言文字的秀美。這既豐富了漢字教學(xué)的內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，將其中蘊含的民族文化和民族精神植根在學(xué)生心靈深處，讓他們從中華傳統(tǒng)文化中汲取精神營養(yǎng)，形成積極的人生態(tài)度，全面提升人文素養(yǎng)。1B431A6E-3239-4E5A-9FC0-70D2AC306C67