宋傳建

摘 要：班級是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的主要場所，科學(xué)的班級管理有助于學(xué)生全面發(fā)展，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也具有推動(dòng)作用。班級管理要注意學(xué)生的個(gè)體差異性，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，具有自己獨(dú)特的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。鑒于此，本文立足當(dāng)前班級管理現(xiàn)狀，分析如何在班級管理中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：班級管理;核心素養(yǎng);思考

老師是班級管理的主體，學(xué)生是客體，學(xué)生要想全面發(fā)展，就不能所有事情都聽從老師安排，這樣對于學(xué)生的獨(dú)立自主能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常不利，老師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，從客觀的參與者變成主觀的主導(dǎo)者，讓學(xué)生主動(dòng)參與到班級管理中。

一、以班級文化為中心制定年度目標(biāo)

在進(jìn)行年度評價(jià)時(shí)，班主任不能以學(xué)習(xí)成績作為唯一指標(biāo)，要結(jié)合班級中每個(gè)學(xué)生的內(nèi)涵，對不同層面的學(xué)生采取階段性分解，全面、客觀、真實(shí)地考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生能力的提高。所謂班級文化，即班級發(fā)展的目標(biāo)，也是培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)，班級發(fā)展目標(biāo)的制定要老師和學(xué)生一起完成，以學(xué)生全面均衡發(fā)展為前提，提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)為宗旨，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和情感態(tài)度。班級文化的制定有助于學(xué)生進(jìn)行自我管理，并在管理中體會(huì)人生，歷練成長。

二、過程性評價(jià)

社會(huì)的快速發(fā)展，需要能力全面的綜合性人才，也越來越注重個(gè)性培養(yǎng)。每個(gè)獨(dú)立特性的學(xué)生個(gè)體，在面對統(tǒng)一的準(zhǔn)則時(shí)，每個(gè)人努力的方式和方向也各不相同，因此，在班級管理中班主任要給每位學(xué)生充分的個(gè)人發(fā)展空間，不要過于限制，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)揮。老師在學(xué)生成長、學(xué)習(xí)過程中要關(guān)注學(xué)生的努力過程，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，要多在學(xué)生的內(nèi)涵培養(yǎng)上下功夫，注意培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和優(yōu)良的思想品德，將這些轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神食糧[1]。

（一）為成功制定計(jì)劃

每個(gè)月月初時(shí)，老師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的長處及實(shí)際情況制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在月末時(shí)，對自己這一個(gè)月的努力情況進(jìn)行總結(jié)分析，對于實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生可以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一張心愿卡，同時(shí)要得到家長的配合，共同完成學(xué)生的心愿，作為獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。對于沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，要認(rèn)真反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足，除此之外，要增強(qiáng)自信心，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)更加努力。這種方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過程中的不足，將學(xué)生培養(yǎng)成一名有計(jì)劃、有目標(biāo)的現(xiàn)代高中生。

（二）培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣

在很多時(shí)候，習(xí)慣決定一個(gè)人的命運(yùn)，習(xí)慣的力量非常強(qiáng)大，人一旦養(yǎng)成一種習(xí)慣，就會(huì)不由自主地按照這個(gè)軌跡進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。好的習(xí)慣，讓人受益終生。學(xué)生在班級的時(shí)間最長，因此，班主任要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，要將改掉壞習(xí)慣和培養(yǎng)好習(xí)慣同時(shí)進(jìn)行[2]?？梢宰寣W(xué)生之間互相借鑒好的習(xí)慣，督促改正不好的習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)包括學(xué)生的自律性、責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作能力等等。培養(yǎng)學(xué)生的自律能力班主任可以在班級中組織學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)合作精神。同時(shí)要制定一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，可以獎(jiǎng)勵(lì)小組中進(jìn)步最快的三名同學(xué)，小組之間也可以互相競爭，獎(jiǎng)品可以設(shè)為學(xué)生比較感興趣的圖書。這種學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生在小組中互相幫助、互相督促，可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，除此之外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生有使命感和責(zé)任感，符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求[3]。

（四）注重學(xué)生心靈教育

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求學(xué)生有良好的心理素質(zhì)，有較好的自我控制能力。高考的壓力加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，班主任在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，要格外注意學(xué)生的心理健康情況，綜合考慮每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況及家庭狀況，定期對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生能夠全身心全面發(fā)展。家庭因素也很容易對學(xué)生的心理造成不好的影響，班主任要經(jīng)常觀察學(xué)生的行為，對于有異常的學(xué)生要及時(shí)了解家庭情況，并且做家訪與家長針對學(xué)生當(dāng)前的情況做深入交談，學(xué)生健康心理的養(yǎng)成離不開老師和家長的共同努力[4]。教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生可以全面、健康的成長，班主任作為班級管理的主導(dǎo)者，要尊重、愛護(hù)學(xué)生，因材施教。

結(jié)束語：總而言之，班級作為學(xué)校管理的單位，班主任在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，要不斷探索管理方法，從學(xué)生全面發(fā)展、身心健康的方向出發(fā)，注意學(xué)生過程性評價(jià)，注重學(xué)生個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性，不斷總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，逐漸完善班級管理，使學(xué)生在班級這個(gè)集體中感受到來自老師和同學(xué)的愛，營造輕松愉快的班級氛圍。

參考文獻(xiàn)

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[2]陸祥格.讓學(xué)生在自我管理中孕育自控力——探微基于小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的班級管理策略[J].華夏教師，2017（4）：93-93.

[3]徐旎虹.借力“南風(fēng)效應(yīng)”，探究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)——班級管理中“南風(fēng)效應(yīng)”對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018，No.1020（05）：63+202.

[4]余絡(luò)南.核心素養(yǎng)理念下中職計(jì)算機(jī)專業(yè)班主任管理工作的新思考[J].科學(xué)咨詢，2017（29）：105-106.565BAB24-E58C-4B62-BC45-301E26F8074C