熊傳來(lái)

摘 要：地理作為一門(mén)知識(shí)點(diǎn)豐富的學(xué)科，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都遇到了不少困難。為了更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，地理教師在地理教學(xué)中引進(jìn)了思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用給學(xué)生們提供了較大的幫助還促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展，本文主要是從高中地理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題以及思維導(dǎo)圖對(duì)于高中地理教學(xué)的重要性等方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；地理；學(xué)生

對(duì)于很多學(xué)生而言，最難記憶并且理解掌握的莫過(guò)于地理學(xué)科，甚至很多學(xué)生都稱地理是一門(mén)綜合文理科難度的學(xué)科。而地理學(xué)科最大的難度就在于它的知識(shí)點(diǎn)非常之多，而且還聯(lián)系比較緊密，實(shí)用性也較強(qiáng)，許多學(xué)生雖然能夠較好的記憶地理知識(shí)，但是卻缺乏一定的知識(shí)系統(tǒng)，因而地理的學(xué)習(xí)也難以取得進(jìn)步。除此之外，缺乏較好的地理學(xué)習(xí)方法也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

高中地理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題

知識(shí)點(diǎn)過(guò)于繁雜，學(xué)生難以掌握

地理是一門(mén)較為綜合性的學(xué)科，因而其包含的內(nèi)容也非常廣泛，知識(shí)點(diǎn)也較為零碎，需要記憶的東西也非常多，而且很多時(shí)候僅僅一道綜合性的題目，可能就會(huì)涉及地理學(xué)科的好幾個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。所以學(xué)生們必須掌握較多的地理學(xué)知識(shí)才能更好的學(xué)習(xí)地理。但是由于地理學(xué)的知識(shí)較多，學(xué)生們都需要花費(fèi)很多的時(shí)間在記憶知識(shí)點(diǎn)上，長(zhǎng)期以往學(xué)生不僅覺(jué)得地理學(xué)知識(shí)非常枯燥，還會(huì)對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)感到疲憊，從而產(chǎn)生厭惡感。特別是學(xué)生在沒(méi)有詳盡的掌握地理學(xué)知識(shí)時(shí)，很容易出錯(cuò)，也較容易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混淆的情況，從而削減學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生難以保持較高的興趣。缺乏興趣之后學(xué)生也很難再主動(dòng)的去學(xué)習(xí)地理，降低學(xué)習(xí)的效率，甚至影響學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)。

難以形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)，影響學(xué)生綜合運(yùn)用

除了知識(shí)點(diǎn)繁雜、學(xué)生難以記憶之外，地理學(xué)科的知識(shí)還存在著一個(gè)較大的問(wèn)題，那便是學(xué)生們無(wú)法形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，就如氣候的形成一般，不僅受到經(jīng)度緯度的影響，還在一定程度上受地形因素的影響。因而學(xué)生們?cè)诜治鲆环N氣候的形成時(shí)便需要綜合性的考慮較多的因素，從而得出較為客觀的結(jié)論。如果學(xué)生的分析不夠全面，便很有可能形成錯(cuò)誤的思路，從而得出較為片面的結(jié)論。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)的知識(shí)時(shí)，必須形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，從而能夠更好的練習(xí)知識(shí)，進(jìn)行綜合性的運(yùn)用。但是很多學(xué)生在實(shí)際的地理學(xué)課學(xué)習(xí)中只是盲目的堆積知識(shí)，而沒(méi)有形成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)，所以往往做題時(shí)也無(wú)法較全面的考慮問(wèn)題，甚至有的學(xué)生腦海里的知識(shí)還非?；煜渤３３霈F(xiàn)答非所問(wèn)的錯(cuò)誤。

思維導(dǎo)圖對(duì)于高中地理教學(xué)的重要性

思維導(dǎo)圖作為一個(gè)有效的教學(xué)以及學(xué)習(xí)方法，能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，從而形成一個(gè)完成的體系。特別是地理學(xué)科，其實(shí)很多時(shí)候地理學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)都是有規(guī)律的，但是學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)卻總是覺(jué)得比較混亂，因而學(xué)生們對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣也不大。但是通過(guò)思維導(dǎo)圖，地理教師可以給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。學(xué)生們都處于生長(zhǎng)發(fā)育的階段，因此他們的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的不穩(wěn)定性，所以學(xué)生們需要教師的幫助和引導(dǎo)。而且只有教師引導(dǎo)著學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生們才能更好的學(xué)習(xí)。雖說(shuō)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，但是缺乏一定的方法，僅有學(xué)習(xí)動(dòng)力還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，同時(shí)只有教師給予了學(xué)生示范，學(xué)生才能更好的進(jìn)行模仿練習(xí)，從而更好的學(xué)習(xí)進(jìn)步，因而思維導(dǎo)圖對(duì)于高中地理教學(xué)而言非常重要。

思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)

思維導(dǎo)圖能夠用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言以及圖畫(huà)、箭頭將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)與概括，從而幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)。學(xué)生們?cè)谝婚_(kāi)始學(xué)習(xí)地理學(xué)科時(shí)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)整個(gè)課本上似乎都是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，但是又感覺(jué)無(wú)從下手，通過(guò)思維導(dǎo)圖的幫助，學(xué)生們能夠更好的進(jìn)行分層次學(xué)習(xí)，并且弄清各個(gè)部分的聯(lián)系，從而提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。而學(xué)生們?cè)谧龊妙A(yù)習(xí)工作之后，再結(jié)合教師的課堂講解，學(xué)生們便很容易將自身的疑問(wèn)解決，從而徹底的掌握所學(xué)知識(shí)。思維導(dǎo)圖就像正確的指路標(biāo)識(shí)一樣，能夠較好的幫助學(xué)生在知識(shí)的寶庫(kù)中尋找一條正確的道路，從而更好的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。有了思維導(dǎo)圖，即使學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)生在自行預(yù)習(xí)時(shí)也能較好的理清順序，更好的進(jìn)行自學(xué)探索。

串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

很多時(shí)候地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)不僅復(fù)雜還存在著較難理解的問(wèn)題，因而學(xué)生們?cè)谟洃?、理解等方面也存在著較大的問(wèn)題。但其實(shí)同類(lèi)型的氣候特點(diǎn)、形成原因等問(wèn)題，如果進(jìn)行對(duì)比記憶，還是非常容易記憶的，而且很多零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納后，也是能夠找到它們的共同點(diǎn)，從而再進(jìn)行記憶的。但是學(xué)生們由于自身還不足夠成熟，因而他們需要依靠教師進(jìn)行一定的歸納總結(jié)，而教師則可以利用思維導(dǎo)圖，慢慢的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，既避免的直接總結(jié)，也能讓學(xué)生慢慢的自己學(xué)著去總結(jié)歸納。在這一過(guò)程中，教師不僅能用思維導(dǎo)圖串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能促進(jìn)學(xué)生總結(jié)能力的發(fā)展，使學(xué)生能夠更好的成長(zhǎng)發(fā)展。

構(gòu)建知識(shí)體系，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)掌握知識(shí)點(diǎn)

除此幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)之外，思維導(dǎo)圖還發(fā)揮著較大的作用，特別是文科類(lèi)的學(xué)習(xí)，當(dāng)一學(xué)期的課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生們便會(huì)發(fā)現(xiàn)整個(gè)學(xué)期的知識(shí)量非常大，而且錯(cuò)綜復(fù)雜，難以形成較為完整的知識(shí)體系。這樣學(xué)生們的學(xué)習(xí)不僅會(huì)受到影響，還會(huì)使學(xué)生的復(fù)習(xí)效率非常低，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因而在學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師便可引進(jìn)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生將一學(xué)期所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。而且多次使用思維導(dǎo)圖之后，學(xué)生們也會(huì)發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，慢慢喜歡使用思維導(dǎo)圖去學(xué)習(xí)。學(xué)生們的復(fù)習(xí)活動(dòng)也會(huì)因?yàn)檎w的系統(tǒng)而變得更加有條理性，從而也能更好的復(fù)習(xí)掌握知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)使用思維導(dǎo)圖也能減輕教師的教學(xué)壓力，使學(xué)生能夠更加自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)活動(dòng)。

結(jié)論

思維導(dǎo)圖作為一門(mén)有效解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的方法，不僅給學(xué)生們的學(xué)習(xí)帶來(lái)了便利，還減輕了教師的教學(xué)壓力，促進(jìn)了教師教學(xué)活動(dòng)的更好進(jìn)行。通過(guò)思維導(dǎo)圖的引進(jìn)，學(xué)生們能夠更好的進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。而且思維導(dǎo)圖還能夠幫助學(xué)生更好的進(jìn)行對(duì)比記憶，甚至在復(fù)習(xí)階段也能較好的幫組學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。除此之外思維導(dǎo)圖也能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生個(gè)體的更好的發(fā)展。思維導(dǎo)圖通過(guò)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率也給地理教師帶來(lái)了一定的便利，不僅使課堂的效率更高，還促進(jìn)了學(xué)生的自學(xué)能力發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)提供了更好的幫助。

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